我國大學(xué)英語演講課程現(xiàn)狀研究分析

戴暢

摘要：隨著英語媒體不斷舉辦各種英文演講比賽和TED演講的備受追捧，我國高校開始認識到英語演講的重要性，越來越多的高校選擇開設(shè)英語演講課程。然而，目前我國的英語演講課程教學(xué)效果并不十分理想，本文將對我國英語演講課程現(xiàn)狀進行分析，找出英語演講課程目前存在的問題，提出改進建議，以提升學(xué)生英語演講水平。

關(guān)鍵詞：英語演講;現(xiàn)狀分析;建議

引言：

在信息網(wǎng)絡(luò)將世界連接為地球村的背景下，在國際交流日益頻繁的今天，“啞巴英語”已經(jīng)成為過去式，人們越發(fā)清晰地認識到英語不僅是一門可以用分數(shù)評判學(xué)生掌握與否的學(xué)科，更是一門用于日常溝通交流的實用語言。從上個世紀馬丁路德金的《我有一個夢想》，到如今火爆全網(wǎng)的TED，英語演講以它獨特的魅力，讓全國高校莘莘學(xué)子為之著迷。為了適應(yīng)時代發(fā)展要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，近年來越來越多的高校加入開設(shè)英語演講課程的隊伍。因此，本文認為，高校英語演講課程現(xiàn)狀是一個值得研究探討的課題。

1我國大學(xué)英語演講課程現(xiàn)狀及存在的問題

演講，指在公眾場合，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動[1]。

目前，演講能力越來越受重視，每個國家都有高校開設(shè)演講課程。只是，不同國家演講課程的發(fā)展歷程和教學(xué)效果有所區(qū)別。西方國家的教育與我國相比，他們不太在意分數(shù)和排名，而更注重學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)。早在十八世紀初，雄辯術(shù)就被編入高校課程[2]，經(jīng)過兩個世紀的演變，在20世紀末期，演講課程初具雛形，并在以后的幾十年里陸續(xù)加入各大高校課程計劃，成為名副其實的基礎(chǔ)學(xué)科。

與國外相比，我國高等教育體系還不完善，高校開設(shè)演講課程時間短，演講課程還屬于摸著石頭過河的階段，缺乏規(guī)范的教學(xué)方法和完整的教學(xué)體系。同時，社會、學(xué)校、學(xué)生對演講課程缺乏足夠重視;學(xué)生英語口語水平欠佳，不敢開口說話，這些都是導(dǎo)致我國英語演講課程教學(xué)效果不理想的直接因素。

過去很長一段時間里，英語演講課程只存在于英語系學(xué)生的課表里，只有極少數(shù)外系學(xué)生會主動選修這門課。然而，在如今國際間經(jīng)濟文化交流日益頻繁，英語是國際第一通用語言的大背景下，我們應(yīng)該清楚的認識到掌握英文演講的重要性[3]。使用英文演講，不僅可以向西方國家傳播我國傳統(tǒng)文化，促進中西方文化交流融合;更可以在遭遇不公平對待的時候，像就中美貿(mào)易系列問題與翠西進行公開辯論的女主播劉欣一樣，實事求是，勇敢發(fā)聲，爭取國際輿論支持。

2 ?我國大學(xué)英語演講課程改進建議

我國大學(xué)英語演講課程起步較晚，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，也算有所進步。目前，師生對課程的重視程度不夠;英語演講課程上課模式固化，不能充分調(diào)動學(xué)生積極性;學(xué)生害怕演講，怯場、不敢說話等依然是制約我國大學(xué)英語演講課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，本文提出以下三點課程改進建議。

2.1 學(xué)校、師生端正態(tài)度，高度重視英語演講課程

學(xué)習(xí)是一條由教育管理者、教育執(zhí)行者、教育接受者組成的產(chǎn)業(yè)鏈，因此，大學(xué)英語演講課程的教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)校、老師、學(xué)生的相互配合。思想決定行動，英語演講學(xué)不好，思想工作沒做牢。要保證大學(xué)英語演講課程的教學(xué)質(zhì)量，首先，學(xué)校應(yīng)將該門課程提到一定高度，將其從選修課設(shè)為必修課，從英語專業(yè)課程改為全校通用課程，這樣才能突出英語演講課程的重要性，強制師生對該課程加以重視。其次，教師應(yīng)克服畏難情緒，盡快摸清學(xué)生基本情況，制定行之有效的教學(xué)提綱和評價標準，根據(jù)教學(xué)反饋改進教學(xué)計劃，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。最后，學(xué)生應(yīng)該正確認識英語演講對完成學(xué)業(yè)計劃、個人能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變認知觀念，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.2 豐富英語演講上課形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語演講課程作為新興學(xué)科，其進入高校課程系統(tǒng)時間不長，一般高校并沒有專門研究這門學(xué)科的教師，多數(shù)學(xué)校直接讓英語老師代上這門課程。這就導(dǎo)致很多老師沿用老辦法教授新學(xué)科，老師在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡的場景屢見不鮮。究其根本原因，還是在于教師教學(xué)方法落后，忽略了演講課程上應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)把演講、表達的機會多讓給學(xué)生以加強學(xué)生的參與感，調(diào)動學(xué)生的積極性。本文認為，教師可以通過在課堂上組織演講比賽，為前幾名準備巧克力、筆記本等小禮物;開展小組討論，隨機抽選組員上臺發(fā)言;組織小游戲，輸家上臺做命題演講;拋出社會熱點問題，讓學(xué)生自由辯論等方式，豐富英語演講的課堂形式，增加課程趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.3 學(xué)生加強口語鍛煉和知識積累，克服怯場情緒

在大學(xué)英語演講課堂上，很多學(xué)生出于害怕口語不標準、知識儲備不夠等原因不敢開口說話，這種膽怯情緒大大增加了教師授課的難度，嚴重影響了課程教學(xué)效果。因此，學(xué)生應(yīng)主動克服膽怯情緒，在勤加練習(xí)口語的同時，敢于先用不太流利的英語與人交流，千萬不要有等自己能說一口流利的英語的時候再去和人交流的想法，因為如果不勇敢邁出開口說英語的第一步，提升英語口語無異于天方夜譚。當(dāng)然，英語口語的提高只是進行英語演講的第一步，演講作為一種公開的表達形式，言之有物相當(dāng)重要。這就需要演講人有良好的文化素養(yǎng)、豐富的知識儲備和辯證批判的思維，因此，提高英語演講課程教學(xué)質(zhì)量，不僅在于課堂上老師教授的知識技巧等，還在于學(xué)生課后的文化積累。

結(jié)語

簡而言之，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，目前我國大學(xué)英語演講課程已經(jīng)取得一定的進步，但與西方演講課程仍有一定差距。目前，還有一些制約著英語演講課程教學(xué)質(zhì)量提高的問題誠待解決，而解決這些問題，提升演講教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生演講水平，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。

參考文獻

[1]錢蘇寧.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“大學(xué)英語演講”翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2018，36（03）：40-43.

[2]吳輝.《英語公眾演講》課程設(shè)置的實踐研究——以湖南理工學(xué)院為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（07）：171-173.

[3]黃丹.大數(shù)據(jù)時代的會計、審計發(fā)展走向初探[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015（12）：196-197.