吳東升

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，演講的重要性在大學(xué)英語課堂中逐漸得到提高，近年來，各大高校也都紛紛開設(shè)了演講課程。但是，我國(guó)大學(xué)生英語演講的整體水平有待提高，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，因此，需要學(xué)校管理者、英語教師和學(xué)生多方面共同努力，創(chuàng)造一切條件提高英語演講能力。本文以RICH教學(xué)理念為視角，對(duì)大學(xué)英語演講教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 英語演講 RICH教學(xué)理念

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益加深，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易逐步增多，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于聽說能力較強(qiáng)的英語專業(yè)人才的需求逐漸增多，演講作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的交際技能，對(duì)于高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展起到重要作用。早在十八世紀(jì)中葉，雄辯術(shù)已成為歐美各大名牌院校的必修課程，到上世紀(jì)七八十年代，演講學(xué)成為美國(guó)炙手可熱的新興學(xué)科。較之國(guó)外，我國(guó)對(duì)于英語演講的重視程度相對(duì)較低，演講教學(xué)模式的探索起步較晚，目前很多大學(xué)英語教學(xué)功利性較強(qiáng)，并沒有注重學(xué)生演講能力的培養(yǎng)和提升，課堂教學(xué)過程中學(xué)生語言輸出欠缺，師生互動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的“教師提問，學(xué)生回答”，這種單一的教學(xué)模式使得教師無從檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)完全吸收消化課程信息，導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力低下，從而無法實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。直到2008年左右，高校才開始逐漸開設(shè)英語演講課程，但是仍然存在教學(xué)質(zhì)量參差不齊，課程設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)方式單一等問題，探索科學(xué)高效的大學(xué)英語演講教學(xué)模式勢(shì)在必行。RICH教學(xué)理念是浙江師范大學(xué)英語教師于1998年提出的課程實(shí)踐項(xiàng)目名稱，RICH是四個(gè)英語專有名詞的縮寫，即Research-Based Learning（研究性學(xué)習(xí)），Integrated Curriculum（整合性課程），Community Learning（群體學(xué)習(xí)）和Humanistic Outcomes（人文素質(zhì)的全面發(fā)展）。該教學(xué)模式反映了現(xiàn)代化教育理念，能夠在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

二、我國(guó)大學(xué)英語演講教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，我國(guó)大學(xué)英語演講教學(xué)課程設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性有待進(jìn)一步完善。演講課程有別于大學(xué)英語精讀課程，應(yīng)該更多側(cè)重語言的輸出，而目前教學(xué)中教師仍然延續(xù)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的授課模式，多以“滿堂灌”和“填鴨式”為主，教師掌控課堂的時(shí)間超過60%，甚至80%，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。

其次，學(xué)生對(duì)于演講課程不重視，師資力量相對(duì)匱乏。我國(guó)大學(xué)英語的演講課程是受興起的各大演講比賽影響而發(fā)展起來的，因此學(xué)生對(duì)于演講課程的定位還處于參加英語競(jìng)賽上，對(duì)于一些沒有比賽想法學(xué)生來說，他們認(rèn)為英語演講課是可有可無的，還沒有將演講放在提高綜合交際能力的重視高度上。同時(shí)，擔(dān)任英語演講課程的教師一般以參加或指導(dǎo)過英語競(jìng)賽的老師為主，但是只有參加競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校管理者還應(yīng)提高對(duì)演講課程的重視，嚴(yán)格制定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并對(duì)任課教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)。

三、RICH教學(xué)理念下大學(xué)英語演講教學(xué)模式

針對(duì)以上問題和現(xiàn)狀，下面，本章就RICH教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語演講教學(xué)提出以下建議。

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高語言的輸出量。RICH理念Humanistic Outcomes（人文素質(zhì)的全面發(fā)展）中的觀點(diǎn)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不能僅僅依靠輸入，所有的listening in 都是為了speaking out 做準(zhǔn)備。語言的真實(shí)目的就是為了交際，因此教師要改變“一言堂”的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生提供更多語言輸出的機(jī)會(huì)。比如，可以為演講課設(shè)置一個(gè)主題，可以是China in 20 years， Smile and the world smiles with you， The effect of TV advertising， A good beginning is half of battle等。然后讓學(xué)生根據(jù)主題發(fā)表看法，或者組織小型的演講或辯論比賽，不僅能提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，還能在潛移默化中提高口語表達(dá)能力。

2.以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。RICH理論Community Learning（群體學(xué)習(xí)）中的觀點(diǎn)認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)興趣和效率。對(duì)于演講課程來說同樣不例外，英語交際能力的提高需要學(xué)生間互為學(xué)習(xí)伙伴，教師可以以2-4人為單位，將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，為其提供更多的情景和機(jī)會(huì)去運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。

3.綜合性評(píng)價(jià)是英語演講教學(xué)的重要保障。英語演講課程能夠在很大程度上提升學(xué)生的語言交際和運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在此過程中，教師的評(píng)價(jià)和反饋十分重要，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的演講內(nèi)容、技巧和語言流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生怯場(chǎng)或表現(xiàn)不佳也不宜嚴(yán)厲批評(píng)，避免打擊學(xué)生的積極性，而是應(yīng)該溫和的鼓勵(lì)其再接再厲，幫助學(xué)生找到出現(xiàn)問題的原因，提升自信心和成就感。

四、總結(jié)

綜上所述，近年來興起的英語演講熱為大學(xué)英語演講課程注入了新鮮的血液和活力。但我國(guó)高校英語演講課程還處于教學(xué)的初級(jí)階段，存在著諸多問題，在RICH理念的指導(dǎo)下，能夠有效的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改善，在實(shí)踐教學(xué)中，相信該理念能夠迸發(fā)強(qiáng)大的生命力。

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