論小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

汪冬福

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育的不斷深化，教師學(xué)生的角色定位，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置以及教學(xué)思想方法都有了很大的改變。因此，繼續(xù)沿用過去的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教育需求，即教育必須面臨革新，特別是表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)方面，更是要有一個優(yōu)化提升，確保教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能夠緊密結(jié)合，且是以一種循序漸進(jìn)的方法，逐漸推動學(xué)生成長。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在數(shù)學(xué)課堂方面更是十分迫切，因為有條理的結(jié)構(gòu)可以使得數(shù)學(xué)課堂教育更加生動形象。而三年級數(shù)學(xué)更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中重要的一個階段，即數(shù)學(xué)思維啟蒙階段。在這樣一個特殊的時期使用正確且恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu) 數(shù)學(xué)高效課堂

引言

數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)立就是為了使得課堂的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)立都能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化便是在此基礎(chǔ)之上，保證教師能夠在有限的時間內(nèi)向?qū)W生充分的展示數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，同時又能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢，讓學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所成。這樣的話，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)價值就能夠得到百分百的體現(xiàn)。同時，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的意義，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平以及數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)都能夠得到提升。[1]對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，這樣的課堂結(jié)構(gòu)無異于為其后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生真正地理解了數(shù)學(xué)這一概念，并讓其充分地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。由此，本文將以此為目的淺論小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，以期為數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高效課堂的建立貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、優(yōu)化小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的必要性

小學(xué)三年級，這是學(xué)生成長的重要時期，即該階段意味著小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中年級的學(xué)習(xí)與生活，該階段所涉及的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)與一年級以及二年級內(nèi)容范圍以及學(xué)習(xí)難度有了很大的區(qū)別，或者更準(zhǔn)確地來說，該階段的難度提升是一個質(zhì)的飛躍的。另一個方面，小學(xué)三年級學(xué)生去置身在心理方面和也有了很大的轉(zhuǎn)變，即由兒童期轉(zhuǎn)變?yōu)樯倌昶冢湓趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面自然也有一些改變。再者，該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的廣度與深度也有了很大的變化。特別是在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂方面更加會注重學(xué)習(xí)過程的組織性，認(rèn)知過程的規(guī)范性等等方面。所以面臨這樣的變化，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化是必然趨勢。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課堂結(jié)構(gòu)的具體措施

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，落實基礎(chǔ)工作

對于課堂學(xué)習(xí)來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞會直接影響整堂課的效率，就好比一把琴，若是在制琴知識就能夠?qū)⒚恳桓叶枷岛?，其之后的音色以及音韻自然能夠得到保證。老話說得好“良好的導(dǎo)入是成功的一半”。因此，為了讓整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有序有理的相互連接，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師必須要懂得準(zhǔn)確把握導(dǎo)入語環(huán)節(jié)，將這一基礎(chǔ)工作全面的落實到備課環(huán)節(jié)中，并在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行實踐，從而思考出能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生完全地引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊的除數(shù)是一位數(shù)的知識時，教師便可利用生活中常見的問題來作為一個教學(xué)導(dǎo)入語，以該導(dǎo)入語引起學(xué)生的思考。教師可以問學(xué)生一個分東西的問題，當(dāng)然要在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前準(zhǔn)備充分的教學(xué)用具，教師可以準(zhǔn)備若干個蘋果或者一些其他什么的實體物體，假如此時有20個蘋果，教師先問學(xué)生若是將蘋果分成兩份，那么每一份有多少個蘋果。[2]然后再問學(xué)生若是分成四份，每份是多少個蘋果。再問學(xué)生若是分成五份，每份有多少個蘋果。以此類推，再問學(xué)生分成10份和分成20份的問題。教師在問這些問題時，可以隨機(jī)讓一位同學(xué)上來進(jìn)行演示，然后讓下面的學(xué)生判定是否正確。當(dāng)然，在這些問題剛開始設(shè)置時，由于此時還未進(jìn)行小數(shù)的學(xué)習(xí)，教師要確保需要計算的數(shù)字不會涉及小數(shù)部分。在這段問題導(dǎo)入之后，教師再進(jìn)行除數(shù)是一位數(shù)的數(shù)學(xué)知識講解。然后在課后給學(xué)生留下一個問題，該問題便要涉及小數(shù)的相關(guān)部分。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，著重中心工作

教學(xué)過程是一個教師的知識講授過程，也是一個學(xué)生的知識認(rèn)知過程，其核心主要是為了發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心部分。那么，課堂教學(xué)的優(yōu)化步驟自然要將該環(huán)節(jié)部分設(shè)為主題中心。此環(huán)節(jié)的優(yōu)化過程要求教師在教授數(shù)學(xué)教材知識的前提之下，進(jìn)一步以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)的過程中所遇到的難題來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而因材施教，并逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊的兩位數(shù)的乘法時，教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的知識掌握水平。在這一過程中，教師可以利用游戲模式讓學(xué)生展現(xiàn)出其水平。教師首先將班級里的學(xué)生分成人數(shù)相等或者是人數(shù)近似的小組，然后將寫有兩位數(shù)的乘法運算式子的卡片分到每位學(xué)生手中，并將寫有這些運算式子的答案的卡片放在一起，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)計算出正確的答案，并在一堆寫有答案的卡片中找出自己所需要的答案，能夠在最短的時間內(nèi)計算出所有的運算式子的小組便可獲勝。

3.優(yōu)化評價模式，貫徹外圍工作

有始必然要有終，教學(xué)評價模式部分便是整個課堂教學(xué)開展過程的結(jié)束部分，但是該部分的重要性仍然不可小覷。根據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，評價是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的實用的工具與客觀的方法，是推動教師與學(xué)生共同發(fā)展的有效動力，那么為了保證評價的客觀性與真實性，在評價模式方面自然也要靈活變通一些，即實現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化，評價方法以及評價機(jī)制的多極化。換而言之，在進(jìn)行評價模式運行前，必須要制定合理恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容，即不再完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要設(shè)定學(xué)生的能力提升速度以及提升內(nèi)容的相關(guān)機(jī)制。

例如：教師可以在進(jìn)行過一段時間的教學(xué)后，讓學(xué)生對該段時間內(nèi)所進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行一個難度評定，同時在進(jìn)行一個自身問題的整合。[2]這樣的話，教師就能充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課程學(xué)習(xí)完之后，教師要在學(xué)生的評價結(jié)果上做出一些能夠促進(jìn)學(xué)生成長的評價語。即不管學(xué)生的成績?nèi)绾?，教師都?yīng)該給學(xué)生多一些鼓勵，這對學(xué)生心理成長其實關(guān)鍵性因素。除此之外，教師也可給出一些比較實際的提升學(xué)習(xí)能力的方法的建議。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也是遵循時代發(fā)展方向的。其在優(yōu)化的一系列過程中自然是要遵循優(yōu)化的先后順序，調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的輕重緩急的。那么小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師便可以從優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程以及優(yōu)化評價模式這樣的時間先后順序，逐步落實基礎(chǔ)工作，著重中心工作，貫徹外圍工作，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課堂結(jié)構(gòu)的深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋海兵.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].《學(xué)苑教育》，2012年21期.

[2]童曉花.讓數(shù)學(xué)課堂在智慧預(yù)設(shè)中有效生成[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（19）.