郭珮丹

摘 要：培養(yǎng)學生的審美意識、學會欣賞和辨別美、樹立良好的審美觀，是小學美術教育的主旨。本文主要分析了民間美術資源應用在小學美術教學中的優(yōu)勢、民間美術資源在小學美術教學中的應用原則，提出了小學美術教學過程中民間美術資源的利用策略，幫助教師更好地利用民間資源開展美術教學活動。

關鍵詞：民間美術資源 小學美術教育

民間美術資源蘊含了豐厚的人文精神和審美價值，具有極高的教育功能，將其應用在小學美術教學過程中，對提高學生審美意識、培養(yǎng)審美情趣具有積極的作用。利用民間美術資源實施教學，不僅弘揚了傳統(tǒng)文化，還能夠增強學生學習美術的興趣，提升教學效果，在教學中具有較大的優(yōu)勢。

一、民間美術資源應用在小學美術教育中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生審美情趣，認識美術價值

藝術來源于生活，生活中客觀存在的事物就是最好的藝術素材，學生在實物與客觀現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)美和感受美，這是培養(yǎng)學生審美意識的重要途徑[1]。民間美術資源扎根于普通民眾生活之中，內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，且通俗易懂。大部分內(nèi)容是反映民眾日常生活的場景，是學生審美啟蒙的重要素材，與小學生的審美角度相契合。因此，民間美術資源應用在小學美術教學中，能夠激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生對民間藝術的興趣，從中領悟藝術的真正價值，提升鑒賞能力與思維創(chuàng)新力。

2.完善美術教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式

民間美術資源運用在美術教學中，有效完善了美術教學內(nèi)容，為教師創(chuàng)新教學方式提供了可能性。形式多樣、內(nèi)容豐富的民間美術資源應用在教學中，不僅可以彌補基礎教育階段美術教學資源的不足，在創(chuàng)新教學過程中，也開拓了學生的視野，有利于學生思維的延伸。這對形成具有民族特點和地區(qū)特色的美術教材具有積極意義，使得教學資源不斷得到完善。

3.提升學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷

民間美術資源反映和承載著普通民眾對生活的憧憬與希冀，具有極強的民族特色和地方特性。將民間美術資源與小學美術教育相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土意識和家國情懷。通過欣賞豐富的民間美術作品，學生可以領略到家國山川的多姿多彩、感受藝術的人文愿景，繼而了解我國傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，增強民族自信心，有助于培養(yǎng)學生的愛國精神。

二、民間美術資源在小學美術教學中應用原則

差異性：民間美術資源的形式種類豐富多樣，在教學過程中，以達成教學目標為基本準則，尊重學生認知水平的差異性。不同的學生對民間美術資源的喜好也會不同，教師要積極與學生溝通，理解學生藝術欣賞偏好，提高美術資源的針對性，更好地提升學生的藝術修養(yǎng)。效果性：效果性的體現(xiàn)主要在于民間美術教學資源的利用能否幫助教師實現(xiàn)教學目標？能否提升學生的審美情趣和藝術修養(yǎng)？教師要制定教學標準，對民間美術資源的教學效果進行合理評價，以提升資源的有效性，促進教學工作的順利開展。實踐性：基礎教育階段的美術教學不是為了培養(yǎng)美術專業(yè)人才，而是通過簡單的藝術教育過程提升所有學生的審美意識，樹立審美觀。但是這并不意味著美術教學只局限于說教形式，教師應該積極利用民間美術資源，引導學生結(jié)合自己的體驗進行藝術創(chuàng)作，提升學生的實踐能力，以實踐活動強化學生的審美觀念，感受藝術價值。

三、民間美術資源在小學美術教育中的利用策略

1.欣賞民間美術作品，激發(fā)學習興趣

教師可以引導學生欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)學生對民間美術作品的興趣。優(yōu)秀的美術作品，蘊含著豐厚的文化內(nèi)涵與人文精神，具有較高的教育價值，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇具有代表性的優(yōu)秀作品，引導學生如何正確欣賞，以激發(fā)學生學習興趣。[2]如：課題“民間面塑”的教學中，為了讓學生充分感受歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，教師可以將面塑藝術中的代表“花饃”帶進課堂，向?qū)W生講解面塑的文化起源與民俗價值，帶領學生從不同角度欣賞面塑藝術作品。學生在欣賞實物藝術作品的同時，會產(chǎn)生自己動手的想法，教師鼓勵學生展開想象，動手設計人物、花饃等面塑作品，從而激發(fā)學生的審美情趣。

2.結(jié)合地區(qū)美術資源，深化審美體驗

教師在教學過程中，教師可以根據(jù)本地區(qū)特色，選擇地區(qū)民間美術資源具有一定的優(yōu)勢。學生在課堂上看到自己熟知的物體，會產(chǎn)生極強的探究欲望，同時因?qū)W生自身生長環(huán)境與藝術作品創(chuàng)作背景具有一定的相似性，在學習過程中，理解起來更容易。比如東陽本地區(qū)的木雕藝術以及體現(xiàn)儒家文化的傳統(tǒng)建筑藝術等民間藝術資源，教師可以組織學生實地參觀東陽本地中國木雕城，讓學生近距離觀察木雕構造，感受木雕作品的美術價值;或與木雕大師陸光正，盧光華前輩進行互動交流，再結(jié)合美術教學內(nèi)容，為學生講解關于“點、線、面”等美術作品基本創(chuàng)作元素的組合形式與構成，讓學生在實際感受藝術作品的同時，深化審美體驗，激發(fā)美學思維。

3.組織課后實踐活動，鼓勵學生創(chuàng)作

民間美術資源的應用，最終目的是要讓學生進行美術創(chuàng)作，只有在實際創(chuàng)作中，美術資源的價值才能被真正體現(xiàn)出來。如：在進行“立體造型”課題的教學中，欣賞完藝術作品后，為了讓學生更好地理解立體造型的基本要素，感受立體構成的美感，教師可以組織學生在課堂上動手操作，利用折卷、粘貼等方式構成立體形狀，從而達到立體構成的訓練。也可以在課后帶領學生在周圍環(huán)境中尋找進行立體構成練習的素材，如：枯樹枝、硬紙板、等，讓學生發(fā)揮想象力，搭建出想象中的立體造型，從中體驗美術創(chuàng)作的樂趣。或者帶領學生到東陽盧宅古街或竹編小鎮(zhèn)中，與里面的工藝美術大師面對面交流，親自體驗竹編或者竹刻的制作過程，進一步提升學生實踐創(chuàng)作能力，激發(fā)藝術思維。

結(jié)語

綜上，民間美術資源應用在小學美術教學中，可以培養(yǎng)學生的審美意識，提升審美情趣。在教學過程中，首先要帶領學生欣賞民間美術作品，激發(fā)學習興趣;其次，結(jié)合地區(qū)美術資源，深化學生審美體驗;最后，積極組織課后實踐活動，鼓勵學生創(chuàng)作，感受民間美術資源與美術教學的價值。

參考文獻

[1]趙佳佳.論小學美術教學中民間美術資源的開發(fā)與利用[J].學周刊，2019（12）：149.

[2]范文艷.民間美術在小學美術教育中的功能探究[J].中國校外教育，2017（05）：152.