摘 ?要：本文從大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合課堂派等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國內(nèi)的廣泛運用，基于課堂派網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過教師自身的教學(xué)實踐探索課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，并嘗試通過課堂派平臺在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，更好更高效地開展教育教學(xué)的實踐活動。

關(guān)鍵詞：課堂派;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：TP3-4;G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0074-03

Abstract：This paper starts from the actual situation of the teaching of basic computer courses in universities，combining with the wide application of network teaching platform such as Ketangpai in China， and based on the network teaching platform of Ketangpai，this paper explores the application of network learning platform of Ketangpai in teaching through teachersown teaching practice. And try to carry out the practical activities of education and teaching better and more efficiently through the application research of Ketangpai platform in the field of classroom teaching of university computer basic courses.

Keywords：Ketangpai;network learning platform;university computer basis

0 ?引 ?言

在AI（人工智能）時代，傳統(tǒng)生活和工作方式發(fā)生了改變，人工智能為我們提供了諸多便利，然而許多人無論過馬路、開車、騎行共享單車、購物、睡前，還是上洗手間都離不開手機(jī)，手機(jī)顯然成為了生活的絕對“霸主”。隨著智能手機(jī)的普及，低頭族也出現(xiàn)在大學(xué)課堂上，這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的個人發(fā)展。目前很多大學(xué)已經(jīng)采取了上課前收繳所有學(xué)生手機(jī)的辦法來解決這一問題，但對學(xué)生手機(jī)的管控宜“疏”不宜“堵”，把手機(jī)方便快捷等優(yōu)勢融入課堂教學(xué)，開展移動教學(xué)成為解決學(xué)生“手機(jī)控”問題的一個新的研究方向。

各種互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)平臺的上線，為新AI（人工智能）時代課堂教學(xué)帶來了新的思路。本文以課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為例，將這一平臺與課堂教學(xué)活動相融合，使學(xué)生樂于參與，學(xué)生課堂活動的主觀能動性也大大提高，更加方便教師管控整個課堂活動，枯燥的教學(xué)活動變得生機(jī)盎然，豐富了課堂教學(xué)的活動，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。

本文將對課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及其應(yīng)用前景，以及課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 ?課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺概述

1.1 ?課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺簡介

北京愛課互動科技由北大校友創(chuàng)辦，注冊并孵化于北大科技園，在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心加速，是最符合中國用戶習(xí)慣的混合式教學(xué)管理平臺的高新技術(shù)企業(yè)。

課堂派是專注于高等、職業(yè)教育領(lǐng)域富資源混合式教學(xué)的互動平臺?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念和大數(shù)據(jù)教學(xué)管理模式，以輕量、便捷、富資源、強(qiáng)連接、強(qiáng)互動、全過程的教學(xué)方式重新定義教學(xué)。以為學(xué)校教學(xué)平臺建設(shè)和資源整合提供全程專業(yè)解決方案，使師生獲得全新的教學(xué)體驗，釋放學(xué)生的主動性、原創(chuàng)性和創(chuàng)造力為目標(biāo)，回歸教學(xué)的本質(zhì)。

課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為教師提供快捷的作業(yè)在線批改、資料歸檔、班級管理、成績匯總分析、課件分享、在線討論、彈幕活動、在線測試、網(wǎng)絡(luò)集體備課等服務(wù)，手機(jī)端與PC均能提供端服務(wù)，把課堂活動和活動日志移至互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生在課堂上的所有活動都有記錄，有據(jù)可查，形成一套完整的教學(xué)活動電子檔案系統(tǒng)，可以查詢學(xué)習(xí)的進(jìn)程及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)學(xué)生的課堂，完美地把學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)混合式教學(xué)。

1.2 ?課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用前景

課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不同于其他的在線教育平臺，這個平臺以教師、學(xué)生為主體，平臺本身只提供平臺服務(wù)，并不參與教學(xué)活動設(shè)計，不提供相關(guān)的課程資源，所有教學(xué)活動過程設(shè)計由任課教師自己掌控，教師與學(xué)生的參與性強(qiáng)，易上手，并且使用該平臺可節(jié)省超40%的教學(xué)時間，0秒收集作業(yè)，支持50多種文檔直接在線批閱，多維度快速了解學(xué)生作業(yè)情況，便捷批量已閱學(xué)生作業(yè)，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分、快速考勤，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的過程，提供作業(yè)自動查重功能，讓作業(yè)抄襲行為無所遁形，有效節(jié)省了教學(xué)時間。

2 ?選擇課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)活動的原因

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”一般為各學(xué)院的公共必修課，上課學(xué)生人數(shù)眾多，在教學(xué)過程中一般采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，項目任務(wù)作業(yè)的發(fā)放、收集、批改變得異常繁鎖，并且因提交作業(yè)時學(xué)生人數(shù)多，總有人不能按時提交，學(xué)生也要在下課前提交作業(yè)，并到教師處確認(rèn)，教師為收集每個學(xué)生的作業(yè)，時時盯著電腦屏幕，浪費了大量的教學(xué)有效時間，這使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業(yè)的及時反饋基本很難實現(xiàn)，這對學(xué)生的自我評價和調(diào)整極為不利。引入課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠解決這些問題。

3 ?課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

3.1 ?課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺注冊思維導(dǎo)圖

課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺注冊思維導(dǎo)圖如圖1所示。

3.2 ?教師工作

3.2.1 ?課前準(zhǔn)備工作

任課教師可以在這個平臺創(chuàng)建多個班級，并且在備課區(qū)上傳相關(guān)的課程資源，設(shè)計課程活動內(nèi)容。如果多人共講一門課，大家可以使用這個平臺進(jìn)行集體備課，共享資源。

3.2.2 ?課程設(shè)計環(huán)節(jié)

任課教師可以設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)活動，包括以下內(nèi)容：在教學(xué)PPT上增加互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)需要任課教師提前設(shè)計題目與要求;設(shè)計討論組話題;組卷試題，根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)小測驗環(huán)節(jié);學(xué)生任務(wù)分組。

3.3 ?課中互動

課中互動有多種形式：試題互動;PPT互動、搶答。上課時老師可以通過“互動”功能發(fā)布問題，學(xué)生用手機(jī)回答問題或者發(fā)表意見，老師發(fā)布問題后系統(tǒng)會自動計時，可以立即看到客觀題的正確率，初步了解學(xué)生對知識點掌握的分布情況。對于主觀題，學(xué)生只需要用手機(jī)（PC端）輸入答案就可以完成與教師的互動，并且任課教師可以隨機(jī)抽查，現(xiàn)場點評對于每一個知識點的掌握情況。在公共討論區(qū)內(nèi)，同學(xué)之間可以討論問題，并且在討論區(qū)通過增加彈幕（只能用手機(jī)參與）活躍了課堂氣氛，教師的PPT可以同步到手機(jī)端（學(xué)生手機(jī)得有流量）。課堂點名也是多種形式，并且可以根據(jù)回答問題記錄評定表現(xiàn)。

3.4 ?課中考勤

考試方式也是多種方式：傳統(tǒng)考勤、數(shù)字考勤、GPS考勤、二維碼考勤、測試考勤。課堂考勤如圖2所示。除了學(xué)生隨堂測試可以自動生成外，也可以自動生成考勤記錄，3秒鐘可以完成班級100多人的考勤，但這種數(shù)字考勤也有一弊端，教師不一定能夠認(rèn)全學(xué)生，優(yōu)勢在于增加了有效的教學(xué)時間。

3.5 ?作業(yè)反饋情況

學(xué)生提交作業(yè)時間由自己掌控，教師只需要設(shè)置提交作業(yè)的截止時間，學(xué)生提交作業(yè)只有一次機(jī)會，提交后將不允許再次提交，如果需要修改，只能與任課教師溝通，退回作業(yè)，并且提交作業(yè)時自動查重（此項功能適合文科類科目：論文類），學(xué)期結(jié)束后，自動歸集每位學(xué)生提交的作業(yè)，形成一套完整的電子檔案，并且顯示教師的批改錄次數(shù)，學(xué)生可以在任意時間、地點進(jìn)行查詢。

3.6 ?教學(xué)資源

任何一門課都會有大量的資料，教師可以給學(xué)生提供資料來輔助教學(xué)，但學(xué)生是否查看是任課教師關(guān)心的問題，這個平臺會進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能夠查看學(xué)生下載共享資源的使用情況。

3.7 ?溝通無障礙

通過課堂派的“私信”功能，學(xué)生可以直接與老師或同學(xué)聯(lián)系，解決了學(xué)生與老師溝通不暢的問題。老師通過對平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和群交流信息統(tǒng)計，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，并分析原因。老師也能進(jìn)人學(xué)生個人答題界面進(jìn)行個別輔導(dǎo)，根據(jù)每次的統(tǒng)計數(shù)據(jù)適時調(diào)整教學(xué)資源的難度。

4 ?應(yīng)用課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的成效

4.1 ?提高了教師課堂教學(xué)效率

4.1.1 ?節(jié)省時間，增加有效教學(xué)時間

在收集作業(yè)、課堂考勤等教學(xué)環(huán)節(jié)中，每節(jié)課最少節(jié)省了5分鐘的時間，增加了有效教學(xué)時間，打造最易接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂外獲取知識，課堂成為師生之間討論互動的場地，通過對問題進(jìn)行探和解惑，達(dá)到更好的教育效果。

4.1.2 ?大數(shù)據(jù)統(tǒng)計

因為所有教學(xué)活動都有記錄，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以修正教學(xué)活動過程。平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖3所示。

4.1.3 ?學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案

由于系統(tǒng)自動歸集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案及他的學(xué)習(xí)過程，為進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)累積，學(xué)生在走向社會時也可以向雇主展示、調(diào)閱查詢自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.2 ?課堂派教學(xué)模式使用中存在的不足

雖然課堂派有許多優(yōu)點，但是它也存在著一些不足，主要有以下幾方面：

（1）學(xué)生對教學(xué)工具的使用依靠于網(wǎng)絡(luò)，在沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將無法進(jìn)行教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)依賴性較大;

（2）學(xué)生提交作業(yè)時需要使用電腦，作業(yè)的提交對計算機(jī)有較強(qiáng)的依賴，因為手機(jī)還不能完全替代計算機(jī)，手機(jī)的使用可以參與課堂活動，但線下作業(yè)仍需要計算機(jī)輔助完成;

（3）如果教學(xué)過程中學(xué)生不登陸學(xué)習(xí)平臺，就不能及時反饋信息，這會弱化學(xué)習(xí)效果，這要求任課教師做好課堂掌控。

5 ?結(jié) ?論

課堂派網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，不僅讓課堂教學(xué)變得輕松，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，并且也是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的突破，通過技術(shù)手段幫助教師提高教學(xué)效率，把更多的課堂時間還給學(xué)生，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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作者簡介：孫亞志（1975.12-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。