論英語(yǔ)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

陳偉明

摘 ?要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在較多的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)差異大，本文首先分析了現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，然后分析了英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略，以期提高我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須按照新課改的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀能力，可以快速有效地理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容，在高中英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要結(jié)合不同的課文來(lái)應(yīng)用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

2014年4月，我國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。意見(jiàn)中指出“要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題”。根據(jù)意見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的全面性，為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新型人才。因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)被理解為學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，比如語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格，這便是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）巧構(gòu)閱讀情境，提升學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)視角下，教師要在把握英語(yǔ)閱讀教與學(xué)具體情況過(guò)程中巧構(gòu)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，促使學(xué)生在感知、閱讀過(guò)程中激發(fā)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，不斷提升其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。以The Olympic Games一課的教學(xué)為例，首先，教師要站在核心素養(yǎng)的視角，從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)解讀這一單元的教學(xué)內(nèi)容，在合理化應(yīng)用多媒體信息技術(shù)制作電子課件的同時(shí)，巧構(gòu)多媒體閱讀情境，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生聆聽(tīng)教材內(nèi)外關(guān)于奧運(yùn)會(huì)以及奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的閱讀文本并觀看對(duì)應(yīng)的畫面，使學(xué)生在感知英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特魅力的過(guò)程中獲取豐富的閱讀情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)融入閱讀教學(xué)課堂中。其次，教師要圍繞核心素養(yǎng)視角，合理優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)確定位、落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置基于文本篇章結(jié)構(gòu)、段落關(guān)鍵詞句等的閱讀問(wèn)題，巧構(gòu)閱讀問(wèn)題情境，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上思考、探究、解決閱讀問(wèn)題。最后，在理解、掌握閱讀文本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的語(yǔ)言閱讀理解體驗(yàn)，在有效閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）自主合作閱讀，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的發(fā)展是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要在把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，落實(shí)課中自主與合作閱讀實(shí)踐，促使各層次學(xué)生在思考、分析、解決閱讀文本問(wèn)題中深化理解文本知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。以The search for happiness一課的教學(xué)為例，首先，教師要在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確文本主題，并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，利用多媒體向班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)幸福的多種形式，指引學(xué)生采用自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方法，進(jìn)行有效閱讀，并在理解的基礎(chǔ)上用掌握的英語(yǔ)單詞、固定搭配、句型等，用英語(yǔ)簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。其次，在講解文本段落知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓各小組學(xué)生在自主與合作閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞文本主要內(nèi)容，以happiness為話題，在合作交流、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中高效促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。最后，教師要客觀點(diǎn)評(píng)班級(jí)各小組學(xué)生的閱讀實(shí)踐情況，針對(duì)各方面存在的問(wèn)題，在補(bǔ)充講解閱讀文本知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化課中閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能過(guò)程中提升語(yǔ)言能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課外閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在良好思維品質(zhì)基礎(chǔ)之上。教師不僅要整合、把握課內(nèi)閱讀教與學(xué)的具體情況，還要合理優(yōu)化課外英語(yǔ)閱讀，科學(xué)化設(shè)置課外閱讀任務(wù)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生能力的發(fā)展，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)穿插學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀材料。例如，英語(yǔ)影片片段、涉及普及健康和美麗的知識(shí)等外文閱讀材料，這些形式包括視頻、音頻、雜志、報(bào)紙等，讓學(xué)生在這種閱讀環(huán)境的熏陶下，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，最終指導(dǎo)閱讀理解的教學(xué)。以Stand up for your health一課的教學(xué)為例，在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要在優(yōu)化與health有關(guān)的課外閱讀程中落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，立足分層教學(xué)法，結(jié)合多種閱讀方法，從主題思想、寫作特色、段落關(guān)鍵字詞等層面入手，設(shè)置結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫方面的閱讀實(shí)踐任務(wù)，讓班級(jí)各層次學(xué)生在閱讀、欣賞課外文章的過(guò)程中進(jìn)行多樣化閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)中鞏固復(fù)習(xí)這一課中的知識(shí)點(diǎn)，在發(fā)展其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上高效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（四）注重實(shí)踐探索，提升學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言本身就是一種文化，從某種意義上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是在學(xué)習(xí)文化;文化是語(yǔ)言的內(nèi)核，只有了解文化才能學(xué)好語(yǔ)言。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，必須對(duì)加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。提高學(xué)生的文化意識(shí)可以加深他們對(duì)于文化知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)他們語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用能力的提高也具有非常大的促進(jìn)作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的文化意識(shí)。實(shí)踐探索可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，每一個(gè)學(xué)生所了解的文化知識(shí)是有限的，但在實(shí)踐探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流、互通有無(wú)。教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)獲取知識(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。以Cultural differences一課的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生布置不同國(guó)家的文化探索作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行資料搜集，并用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。

三、總結(jié)

總之，教師應(yīng)當(dāng)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)不是孤立存在于閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，它們相互穿插，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文是衡陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視閾下學(xué)科德育及資源建設(shè)的實(shí)效性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XDJ2018134）的研究成果。