金奎煥

摘 要：開展教學(xué)工作的根本目的是為了有計(jì)劃、有目的的展開教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，但是要想保證這一工作的有效推進(jìn)，還需要管理工作的支持。從朝鮮族中學(xué)教育的教學(xué)管理開展現(xiàn)狀來看，其中還存在較多的不足，需要對其管理工作進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，本研究以此為主要內(nèi)容，對中學(xué)教育管理中存在的不足進(jìn)行明確，進(jìn)而給出有效的管理策略。

關(guān)鍵詞：朝鮮族中學(xué) 教育

教學(xué)管理就教學(xué)工作來說，其本身是一個(gè)系統(tǒng)過程，是由多個(gè)要素組合構(gòu)成的，要想促進(jìn)教學(xué)功能的發(fā)揮，則需要依靠科學(xué)的管理手段。而管理工作的實(shí)施，能夠從教學(xué)工作內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)工作得以合理開展。朝鮮族中學(xué)在開展教學(xué)管理工作的過程中，受到大部分為少數(shù)民族學(xué)生的因素影響，其管理工作開展受到阻礙，下面將展開具體分析，并給出相應(yīng)的解決策略。

一、朝鮮族中學(xué)教育管理中存在的問題

1.忽視學(xué)生的德行教育

在朝鮮族中學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通常將重點(diǎn)放在教學(xué)結(jié)果上，從而容易導(dǎo)致教學(xué)失去應(yīng)有的教育性。隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，人們更加注重學(xué)生的課本成績，使得朝鮮族中學(xué)也將重點(diǎn)工作放在提高學(xué)生升學(xué)率上，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)好，但是素質(zhì)極差的局面。在這種情況下，就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的管理模式，在加強(qiáng)學(xué)生成績管理的同時(shí)，對學(xué)生的德行教育進(jìn)行加強(qiáng)，對學(xué)生進(jìn)行耐性引導(dǎo)，從而保證幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.管理理念古板

從朝鮮族中學(xué)教學(xué)管理工作發(fā)展現(xiàn)狀來看，管理理念和模式都較為古板陳舊，并且沒有進(jìn)行更新，學(xué)校開展教學(xué)管理工作的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展與教師和教育工作的進(jìn)步，需要在此理念基礎(chǔ)上，跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展步伐，進(jìn)行不斷地創(chuàng)新推進(jìn)，從而保證管理工作的開展有效性。但是朝鮮族中學(xué)教育管理工作的開展，并沒有落實(shí)這一管理理念，而依然是采用傳統(tǒng)理念，難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求[1]。

3.教學(xué)手段落后

教育管理工作開展中的主要內(nèi)容就是教學(xué)，而教學(xué)方法直接影響到教學(xué)效果。從朝鮮族中學(xué)教育管理工作發(fā)展現(xiàn)狀來看，還存在較多的不足，教師依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生往往在失去學(xué)習(xí)興趣后，降低學(xué)習(xí)效率，并且單純地注重教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，不能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面推進(jìn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.管理落實(shí)不到位

從朝鮮族中學(xué)教育管理發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師通常是有課時(shí)去上課，無課時(shí)便可以自己支配時(shí)間，在這樣的管理方式下，雖然更有利于教師機(jī)進(jìn)行備課和研究學(xué)習(xí)，但是也很容易導(dǎo)致教師在進(jìn)行備課、作業(yè)修改和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)懶惰心理，進(jìn)而對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行忽略，而且學(xué)校缺少教師集中討論課題的環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，忽略教學(xué)細(xì)節(jié)發(fā)展的重要因素，均需要學(xué)校在未來管理工作中進(jìn)行改善和加強(qiáng)[2]。

二、朝鮮族教育管理工作存在不足的解決策略

1.加強(qiáng)教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)

改善學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量，需要學(xué)校對教師的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)制改善，要求教師能夠認(rèn)識(shí)到自身工作開展的重要性，能夠從兩方面工作進(jìn)行入手，首先，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，要求教師對教材熟悉掌握，并將教學(xué)工具和學(xué)具等進(jìn)行準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方法，針對具體的課程內(nèi)容，選擇針對性的練習(xí)題和典型的例子為學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)布，從而保證將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效提高，促進(jìn)教學(xué)效果的有效增強(qiáng)。其次，還需要加強(qiáng)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師為學(xué)生樹立新的學(xué)生觀，學(xué)校定期為教師組織培訓(xùn)活動(dòng)，保證教師自身教學(xué)水平和文化素質(zhì)的增強(qiáng)，從而能夠掌握有效的教學(xué)策略。

2.加強(qiáng)創(chuàng)造性管理意識(shí)

學(xué)校展開創(chuàng)新管理工作，需要對教學(xué)管理制度進(jìn)行引導(dǎo)，支持和保障，在社會(huì)得以不但發(fā)展的背景下，需要管理工作制度得以深化，并進(jìn)行教師教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，從而保證其符合素質(zhì)教育發(fā)展要求[3]。在具體實(shí)施過程中，教學(xué)管理者需要保證管理的有效性，采用透視、分析、管理的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作。在以提高教學(xué)質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)創(chuàng)新管理意識(shí)，將以人為本和學(xué)生為主體的理念貫徹其中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而保證提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.采用科學(xué)管理手段

就人的發(fā)展來說，它是一個(gè)整體性的過程，其中的學(xué)生素質(zhì)主要包括了心理、身體和科學(xué)文化、思想、勞動(dòng)和審美等多個(gè)方面，只有在促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的提高，才是保證學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在這種情況下，就需要學(xué)校加強(qiáng)管理手段，促進(jìn)其科學(xué)發(fā)展，例如：將量化管理法進(jìn)行應(yīng)用，教師需要促進(jìn)管理方法與實(shí)際問題相結(jié)合，針對管理中存在的問題，給出相應(yīng)的解決策略，如果不能解決問題，則這樣的管理方法無效。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究結(jié)果顯示，質(zhì)量問題是當(dāng)前發(fā)展中的重要問題，在促進(jìn)中學(xué)教育管理的工作過程中，保證管理質(zhì)量是尤為重要的，可以將人文管理方法進(jìn)行應(yīng)用，能夠促進(jìn)管理對象自覺遵守相關(guān)規(guī)范的情況下，進(jìn)行較高層次的管理，在開展教育工作的過程中，以教師為核心，促進(jìn)教師得以全面健康發(fā)展，加強(qiáng)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化[4]。

4.促進(jìn)多方資源整合

學(xué)校開展管理工作，并不是單純的對學(xué)生或是教師展開管理工作，而是需要將多個(gè)被管理者進(jìn)行整合，從而保證管理工作效率的有效提高。在具體的實(shí)施過程中，需要將教學(xué)中的因素進(jìn)行挖掘，將校內(nèi)因素與校外因素進(jìn)行有效結(jié)合，將其影像因素進(jìn)行綜合考慮，促進(jìn)自身視野開闊，促進(jìn)教師工作積極性和創(chuàng)造性的有效提高，從而保證科研工作利益的最大化[5]。

結(jié)語

朝鮮族中學(xué)教育教學(xué)管理問題，需要從朝鮮族中學(xué)實(shí)際管理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行入手，對其中存在的問題，給出有效的管理策略，從而保證學(xué)校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張菁蕊.朝鮮族初中漢語文課的教學(xué)策略探究[D].中央民族大學(xué)，2013.

[2]樸李仙.義務(wù)教育階段教師編制均衡配置研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[3]嚴(yán)秀英，文國哲，王雪.朝鮮族教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對策——以延邊地區(qū)為中心[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，51（04）：86-94+142.

[4]于春梅.延邊地區(qū)朝鮮族普通高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[5]南京花.朝鮮族中學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（01）：97-98+101.