鄒紅葵

摘 要：名著閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中有著不容小覷的作用，對學(xué)生閱讀及寫作等各方面的能力培養(yǎng)都有極其重要的影響，但是在初中學(xué)生對閱讀名著仍不夠重視，這就需要教師在教學(xué)中要從閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，注重提高學(xué)生對名著閱讀的興趣，讓學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣中培養(yǎng)閱讀意識。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

名著是人類文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，沉淀了中華豐富的優(yōu)秀歷史文化，閱讀名著不僅可以啟迪心靈，豐富學(xué)生的課外知識，同時還可以幫助學(xué)生塑造健康人格，初中時期更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的綜合運用能力，對語文閱讀及寫作的能力有了更高的要求，同時初中也正是學(xué)生塑造人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期，因而在教學(xué)中要更加注重名著閱讀教學(xué)，以更加科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生在樂讀的同時更加善讀。[1]

一、制定合理的閱讀計劃

學(xué)生在初始進(jìn)行名著閱讀時具有一定的盲目性，學(xué)生往往不知道該讀什么、怎么讀，此外，有的學(xué)生在閱讀時常常會覺得名著閱讀太過于枯燥無味而排斥閱讀，有的學(xué)生則因為沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中所收獲的知識達(dá)不到指定要求，這些現(xiàn)象都不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，督促采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行閱讀，以促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。制定閱讀計劃旨在讓學(xué)生一步一步實現(xiàn)閱讀目標(biāo)過程中獲得成就感，學(xué)生在成功閱讀完一整本書籍時成就感也會油然而生。此外，閱讀計劃的制定應(yīng)該當(dāng)是教師與學(xué)生共同商量討論，從學(xué)生的愛好及閱讀能力出發(fā)進(jìn)行制定。學(xué)生制定相關(guān)閱讀計劃時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際能力科學(xué)的制定閱讀目標(biāo)，對于語文綜合素養(yǎng)比較高的學(xué)生可以適當(dāng)增加其每日的閱讀量，對于綜合素養(yǎng)一般的學(xué)生，則縮減相應(yīng)的閱讀量。其次，教師還可以通過制定相關(guān)的問卷調(diào)查引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計劃。例如教師在進(jìn)行《傅雷家書》名著導(dǎo)讀教學(xué)時，教師可以設(shè)計以下問題：“計劃的每日閱讀量是多少？”“預(yù)計花多長時間將其閱讀完？”“閱讀完后將通過怎樣的方式呈現(xiàn)自己的閱讀感悟？”“計劃如何設(shè)計自己的計劃實行表？”。通過一系列的問題，學(xué)生對的閱讀計劃也有了更明確的安排，教師通過與學(xué)生共同制定閱讀計劃從而能夠更進(jìn)一步了解學(xué)生閱讀進(jìn)度安排，以便于加強(qiáng)教師對學(xué)生閱讀進(jìn)度的督促。[2]

二、制定科學(xué)的教學(xué)方法

名著篇幅相對較長，教師在教學(xué)中難以從頭至尾進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過程最主要還是要依靠學(xué)生自主進(jìn)行，因而教師在教學(xué)中更應(yīng)注重閱讀方法的教導(dǎo)，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)，提高學(xué)生舉一反三的能力，切實促進(jìn)閱讀方法的有效性。例如教師在名著《朝花夕拾》的導(dǎo)讀中，教師選取名著中的《從百草園到三味書屋》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生深入了解作者，在閱讀名著之前先了解相關(guān)的作者有利于理解文章抒發(fā)的情感、把握故事主線，從而可以更好地理解作品中所蘊(yùn)含的核心價值。此外，教師好要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章情感及主題的理解，《從百草園到三味書屋》一文中除了用充滿趣味的語言描寫了在百草園獲得的趣味生活、在三味書屋中所經(jīng)歷的枯燥生活外，其中還有蘊(yùn)含有更為深刻的思想：對社會中某一現(xiàn)象的揭示與批判，學(xué)生沒有一定的閱讀基礎(chǔ)很難領(lǐng)會出這一深層次的含義，因而教師在教學(xué)中要適時帶入作者的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魯迅的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生能夠更好地把握其他著作中所蘊(yùn)含的深刻主題。其次，教師在教學(xué)過程中還要注重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生在閱讀過程中所形成的不同見解，注重學(xué)生思維的發(fā)散，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，可以提出問題：“這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的情感？”針對這一問題，有的學(xué)生會認(rèn)為：“作者通過分別回憶了在百草園的與三味書屋的生活，兩者都是對童年生活的回憶，表達(dá)了童年時期對大自然的喜愛及向往！”而有的學(xué)生會認(rèn)為：“文中在百草園中自由有趣生活與三味書屋乏味無聊的生活形成了強(qiáng)烈對比，更突顯出兒童對自由快樂生活、大自然的熱愛?！边@些觀點都有一定的道理，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的觀點給予適當(dāng)肯定的評價，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成在閱讀中勤于思考、善于思考的習(xí)慣。最后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生之間思想的交流，加強(qiáng)學(xué)生思想火花的碰撞，以此拓展學(xué)生的思維，例如教師在學(xué)生閱讀完名著《西游記》后，可以組織學(xué)生討論分析書籍中的人物形象，并以最喜愛的人物為主題展開辯論。此外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，及時跟進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生克服在閱讀過程中所遇到的困難。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境能夠在潛移默化之前影響一個人的氣質(zhì)及愛好，創(chuàng)造一個更具有文化氣息環(huán)境更利于激起學(xué)生閱讀名著的興趣，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，既要講求“泛”，也要講求“精”，泛是指要為學(xué)生提供廣泛的書籍種類，讓學(xué)生能夠選擇自己最為感興趣的某方面或多方面的書籍進(jìn)行閱讀，而精是指教師要根據(jù)學(xué)生的興趣向?qū)W生推薦相關(guān)書籍供學(xué)生閱讀，例如有的學(xué)生喜歡精神啟迪類的書籍，就可以像其推薦《名人傳》《簡愛》等，而對于喜歡科幻類的學(xué)生就可以向其推薦《海底兩萬里》。此外，教師在教學(xué)中還可以加強(qiáng)班級名著閱讀風(fēng)氣建設(shè)，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦閱讀角，讓學(xué)生自主捐贈相關(guān)書籍至班級中，學(xué)生之間可以互相借閱，通過這種形式，學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，知識面也得到了拓展。

結(jié)語

名著是民族文化的精髓，不論是對現(xiàn)世還是對后世，不論是在精神方面還是在方法論方面，都具有重要的指導(dǎo)意義，對于學(xué)生的人格塑造，更具有不可估量的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性及科學(xué)性，讓名著能夠更好地啟迪學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)

[1]尹云.淺談初中語文教學(xué)之名著閱讀[J].學(xué)周刊，2018（30）：122-123.

[2]馬海寧.名著閱讀走進(jìn)初中語文課堂的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（16）：41-42.