楊淑平

摘要：作為一門(mén)注重學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)科，高中語(yǔ)文比其他各類(lèi)學(xué)科對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有更高的要求。情境教學(xué)不僅可以使得教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、通俗易懂，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的比重日益增大，受到越來(lái)越多教學(xué)者的青睞。本文在介紹情境教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入探究了情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。因此，教師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力。分析與探究高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力均具有重要的促進(jìn)作用。

1.情境教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)感到這樣的困惑，那就是教師在說(shuō)一篇詩(shī)歌或散文如何如何好的時(shí)候，學(xué)生根本就感受不到、理解不了。若這樣長(zhǎng)此以往下去，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要想避免這種情況，情境教學(xué)法是一種比較有效的解決方法。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以借助一些輔助工具將學(xué)生帶入到情境中去，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。

例如：在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，由于這是一篇詞，字詞精煉，卻又意境深遠(yuǎn)，所以為了加深學(xué)生對(duì)詞中內(nèi)容的理解，更為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到詞中所描繪的廣闊意境，我借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。也就是說(shuō)，我搜集了一些與詞意相符的圖片，按行文的順序給學(xué)生播放。如：詞中第一句是“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”我給學(xué)生展示了一張深秋橘子洲孤人北望的圖片，看完圖片我讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)感受，想象著我描述中的場(chǎng)景。深秋時(shí)節(jié)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，詞人獨(dú)立于橘子洲頭，被小風(fēng)吹起了衣衫，卻還凝望著湘江水，看著它向北奔流而去。為求逼真，我在這里還加上了風(fēng)聲和江水奔流的音效，很多學(xué)生都笑著告訴我感受到這種意境了。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺。

2.情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生的想象能力

現(xiàn)代社會(huì)的許多發(fā)明創(chuàng)造，都源于發(fā)明者的天馬行空的想象力，這些在當(dāng)時(shí)看似不可能的想法，卻在現(xiàn)在給我們的社會(huì)和生活帶來(lái)了驚喜。由此可見(jiàn)，想象力對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展有多么重要。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生想象力的鍛煉。而情境教學(xué)法因其本身的不可真實(shí)再現(xiàn)性，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)想象來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，正好可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。

還以《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)為例，在這篇詞的上片中，一共描繪了兩幅圖景，一副是詞的第一句所描繪的獨(dú)立寒秋圖，另一幅是第二、三句中所描繪的湘江秋景圖。為了讓學(xué)生深刻地感受詞的意境，更為了鍛煉學(xué)生的想象力，我在給學(xué)生展示了獨(dú)立寒江圖之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出湘江秋景圖。在這幅圖的繪制中，不要求畫(huà)的多詳細(xì)，即可以畫(huà)局部也可以畫(huà)全局。學(xué)生畫(huà)的很認(rèn)真，有的著重畫(huà)出了“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”。還有的著重于畫(huà)“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，而為了凸顯出“萬(wàn)類(lèi)”，學(xué)生還在畫(huà)作中增添了枯黃衰敗的蘆葦或依然搖曳生姿的水草。而這些新添加的蘆葦、水草等等，也體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)造出巨大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

3.情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文是一門(mén)文學(xué)性和藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有一定的審美水平才能感受到語(yǔ)文的魅力。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的審美情趣和審美水平的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法恰好可以滿足這一需要，可以讓學(xué)生的審美能力在不知不覺(jué)中得到提升。所以，教師要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用。

例如：在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，為了讓學(xué)生切身感受燭之武面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)的勇敢無(wú)畏和聰明才智，我設(shè)計(jì)開(kāi)展了一場(chǎng)表演活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受一下?tīng)T之武當(dāng)時(shí)所處的情境。具體活動(dòng)流程如下：

（1）學(xué)生自由分組、自主選擇角色，表演的場(chǎng)景可以是一個(gè)片段，也可以是幾個(gè)片段，可根據(jù)時(shí)間和人員自行安排。

（2）為求逼真，學(xué)生要盡量還原當(dāng)時(shí)的情境（從服裝、道具的角度進(jìn)行考慮）。

（3）小組表演。

（4）組間互評(píng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

因?yàn)榛顒?dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，所以在這節(jié)課開(kāi)始之前我就將活動(dòng)內(nèi)容通知了學(xué)生，以便學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備服裝和道具。因?yàn)榛顒?dòng)流程上特意提及了服裝和道具，學(xué)生在這兩方面都做了精心的準(zhǔn)備，如：學(xué)生特意制作了秦國(guó)、晉國(guó)的國(guó)旗，將自己的衣服袖子改成了廣袖等等。這場(chǎng)活動(dòng)完成的很圓滿，而學(xué)生的審美情趣也在他們精心制作各種服裝、道具的時(shí)候自然而然的得到了提升。

4.情境教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

近年來(lái)，素養(yǎng)一詞被越來(lái)越多的提及。也就是說(shuō)，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是重中之重，同時(shí)，對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培育也必不可少。所以，在高中語(yǔ)文的教育教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。而情境教學(xué)法作為近年來(lái)應(yīng)用較多的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有著積極的影響。

還以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例，在我設(shè)計(jì)的情境表演活動(dòng)中，學(xué)生要想表演的出色，就要認(rèn)真揣摩燭之武、秦王等人的人物語(yǔ)言、性格以及行為方式等等，比如：秦王在最初接見(jiàn)燭之武的時(shí)候是傲慢且不屑一顧的，而燭之武面對(duì)秦王時(shí)既要禮數(shù)得當(dāng)，又要不失本心。而且，在還原服裝、道具時(shí)，學(xué)生為了逼真，特意去了解了當(dāng)時(shí)的服裝款式以及什么場(chǎng)合什么人物需要穿什么樣的服裝這些注意事項(xiàng)，并且對(duì)當(dāng)時(shí)的禮儀、頭飾等等細(xì)節(jié)都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在這樣的精心準(zhǔn)備下，學(xué)生表演地相當(dāng)精彩，而且，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也在他們的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)中得到了提升。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。不過(guò)，素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累。

結(jié)束語(yǔ)：

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展認(rèn)識(shí)。但是需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助各種問(wèn)題情境提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳桂明.優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂之情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：135-136.

（作者單位：湖北省監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）