楊玉珍

摘要：初中物理是叩開物理學(xué)大門的敲門磚，其中包含著最基本的物理基礎(chǔ)知識(shí)與思維，因此，掌握好初中物理中的學(xué)習(xí)基本方法與思想尤為關(guān)鍵，并且物理作為理工科的知識(shí)能力學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力水平有著一定的要求，物理作為初中教育新式誕生的一門學(xué)科，學(xué)生面對(duì)這門陌生學(xué)科的時(shí)候起初難免會(huì)產(chǎn)生困惑，因此，對(duì)于初中物理的教學(xué)教師如果能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的物理思路，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，縝密的邏輯思維能力，就能夠促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。本文主要針對(duì)初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開分析，陳述了一些思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的正確應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué);應(yīng)用探討

1 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的意義

1.1 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

在中學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍，作為一種新穎的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖對(duì)各門類學(xué)科的教學(xué)工作都發(fā)揮著積極的作用。在國(guó)家教師資格證參考用書中針對(duì)教師學(xué)科能力的培養(yǎng)模塊，就有思維導(dǎo)圖的案例，教師通過提出一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題或者通過設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，將它們串聯(lián)成圖，并配合課堂教學(xué)中進(jìn)行的一些知識(shí)講授內(nèi)容引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的課堂思維。思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)明、啟發(fā)性強(qiáng)，生動(dòng)直觀的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉以及邏輯能力培養(yǎng)有著重要的意義。

1.2 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的意義

我們談到初中物理教學(xué)使用的思維導(dǎo)圖，那么我們現(xiàn)在就來分析一下初中物理思維導(dǎo)圖對(duì)于初中物理教學(xué)有何重要意義呢？

（1）對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化。物理學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，其中大量的應(yīng)用公式以及學(xué)科定理給學(xué)生的理解思考帶來了不小的難度，而運(yùn)用好思維導(dǎo)圖就相對(duì)輕松的對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以簡(jiǎn)化，化抽象為直觀，方便學(xué)生的理解。例如，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)中的物理學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，就可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題的探討，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的提出是經(jīng)過伽利略、牛頓兩位物理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)與分析整理而出的?！叭魏挝矬w都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止”，這簡(jiǎn)短的一句話就是牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，它的得出經(jīng)過了物理學(xué)家長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)與理論分析才得以問世，物理學(xué)家運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)法的理念推導(dǎo)出了這則定律，因此，教師在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就可以利用理想實(shí)驗(yàn)的概念，分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的斜面實(shí)驗(yàn)，引入不同角度的斜坡讓學(xué)生自主思考，加深定律的理解。

（2）補(bǔ)充疏漏的物理知識(shí)點(diǎn)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠講物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，保證課堂內(nèi)容的連貫性與充實(shí)性，還能有效防止物理知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)疏漏，因?yàn)椴捎盟季S導(dǎo)圖就是在進(jìn)行一類發(fā)散思維，這種思維方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)思維進(jìn)程，幫助學(xué)生梳理正確的邏輯思路。例如，在學(xué)習(xí)右手定則判斷磁場(chǎng)電流方向時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散式思維還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的安培右手螺旋定則，將二者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中物理教學(xué)中正確使用思維導(dǎo)圖可以將相對(duì)復(fù)雜抽象的物理知識(shí)簡(jiǎn)潔化，將課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)內(nèi)容通過啟發(fā)性的問題導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生快速把握課堂主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生。

2 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

前面我們分析了思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法對(duì)于初中物理科目學(xué)習(xí)的積極作用，將這種教學(xué)方法引進(jìn)到物理教學(xué)中勢(shì)在必行。那么，如何在教學(xué)中正確應(yīng)用這種教學(xué)方法呢？接下來我們將具體論述思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中物理中的有效應(yīng)用方式。

2.1 在思維導(dǎo)圖中盡可能地利用啟發(fā)式提問

在初中物理學(xué)習(xí)中，存在著許多關(guān)鍵詞相似的知識(shí)點(diǎn)，我們通過比較分析，加以明確區(qū)分，對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)性提問將會(huì)加深學(xué)生對(duì)兩類知識(shí)點(diǎn)的理解與區(qū)別，防止其在應(yīng)用中出現(xiàn)混淆與思維混亂。譬如，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，牛頓第三定律，這是關(guān)于一對(duì)相互作用的力的具體闡述，我們把一個(gè)杯子放在水平桌面上，杯子對(duì)桌面產(chǎn)生一個(gè)豎直向下的壓力F，同時(shí)，桌面對(duì)杯子有一個(gè)豎直向上的支持力F，這一對(duì)力大小相等，方向相反，且處于同一直線上，我們就將其成為相互作用的力，即作用力與反作用力，但是，水杯自身會(huì)受到豎直向下的重力G，其大小方向與水杯對(duì)桌面的壓力F相同，但二者并不是一碼事，一個(gè)是彈力，一個(gè)是重力，所以，老師在提問時(shí)就要啟發(fā)性的提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與兩類問題的區(qū)別，把相互作用的力與支持力、重力整合到一個(gè)思維導(dǎo)圖中，提問學(xué)生“作用力與反作用力作用的物體是同一物體嗎？其與支持力重力區(qū)別在哪？”，教師主導(dǎo)問題的本質(zhì)點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)腦參與課堂提問，將導(dǎo)圖與問題充分聯(lián)系起來就能收獲較高的課堂教學(xué)效果。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

物理學(xué)科作為自然科學(xué)的一類典型代表，其對(duì)我們生活的世界有著息息相關(guān)的聯(lián)系，生活中的聲、電、光等，這些環(huán)繞我們生活的自然現(xiàn)象都是物理學(xué)研究的對(duì)象，因此，在物理教學(xué)中需要我們更多的導(dǎo)入實(shí)踐因素。利用好思維導(dǎo)圖將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系能夠加深學(xué)生的物理應(yīng)用性。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表等電學(xué)器材，當(dāng)教師在思維導(dǎo)圖中畫上電路圖時(shí)，還應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的電學(xué)器材加以佐證，這類課堂內(nèi)容可以在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展，教師通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)，通過滑動(dòng)變阻器的滑片調(diào)整，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到“在一定電壓下，隨阻值的增大，電流表上的示數(shù)逐漸變小”，進(jìn)而教師結(jié)合啟發(fā)性提問，讓學(xué)生總結(jié)出對(duì)應(yīng)的電路歐姆定律。通過實(shí)踐式的教學(xué)，可以讓思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)具備更強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升物理教學(xué)的課堂效率。

2.3 將思維導(dǎo)圖作為升華教材內(nèi)容的工具

我國(guó)課程教育研究所出版的物理教材主要側(cè)重初中物理的基礎(chǔ)性，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力與應(yīng)用能力為主，利用思維導(dǎo)圖合理的對(duì)教材中提及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際問題的引導(dǎo)，避免只通過例題導(dǎo)入理論的設(shè)計(jì)模式，更多的誘導(dǎo)學(xué)生思維過程。例如，在學(xué)習(xí)功能物理學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到功能轉(zhuǎn)化，把做功與能量轉(zhuǎn)化理論作為教學(xué)重點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖中的問題引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)計(jì)算，自主驗(yàn)證功能轉(zhuǎn)化守恒定理，全面深化教材內(nèi)容，加深學(xué)生物理認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，思維導(dǎo)圖作為初中物理教學(xué)的一類有效工具，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，還可以營(yíng)造積極向?qū)W的物理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生物理應(yīng)用性的學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，初中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行不斷完善，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，全面提升物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 常血驕.淺析思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2018（24）.

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市第四中學(xué)）