用過程取向教學模式指導(dǎo)初中英語寫作教學初探

王妮

摘 要：初中英語寫作作為初中英語教學的重點和難點，一直都是人們關(guān)注的焦點。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們受教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式已經(jīng)很難滿足新課改的要求，過程取向教學模式是初中英語寫作教學中的一個全新教學思路，其主要內(nèi)容是以學生為基礎(chǔ)，調(diào)動學生的學習積極性，幫助 他們理解寫作思路、寫作技巧，進而提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;過程取向

一、傳統(tǒng)英語寫作教學方式

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的重視程度越來越高，改革成為了提高我國教學水平的主要途徑之一。初中階段的學習對學生的未來有著深遠的影響。英語寫作作為初中英語教學的重點和難點，是大部分初中生英語水平最薄弱的地方。在傳統(tǒng)的教學模式中，結(jié)果才是教師最重視的，寫作過程往往被大部分老師忽視。在其具體教學中，很多老師的固有觀念就是只要學生背誦課文，具有大量的詞匯量就能夠在寫作訓練中占據(jù)優(yōu)勢，考取較高的成績，致使學生寫作水平提高的速度非常慢。但是通過觀察學生日常的學習狀況和考試成績不難發(fā)現(xiàn)英語寫作是導(dǎo)致學生英語成績低的主要原因，很多學生因為審題能力較差，全局觀念缺乏，英語語法掌握不到位，在寫作過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)很多教師在英語教學中采用傳統(tǒng)的寫作教學方法，主要是老師在課堂分配寫作任務(wù)，學生下課后獨立完成，最后老師再進行點評。這種教學模式忽略了對學生寫作技能和寫作方法的培養(yǎng)，對結(jié)果看待較重，通常會有以下缺陷：第一，教師在英語寫作教學中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程設(shè)計、寫作話題、寫作內(nèi)容、寫作方式以及寫作深度完全由教師決定，學生只需要按照老師的要求完成寫作任務(wù)即可，處于被動學習狀態(tài)。在這種寫作訓練中很難得到鍛煉，同時也違背了新課改教育背景下以學生為本的教育觀念。第二，傳統(tǒng)的寫作教學方法很容易忽視對學生寫作思維的訓練[1]。思維是決定英語作文中心思想是否明確、寫作角度是否新穎等的文章核心內(nèi)容的主要因素。沒有寫作思維就可能導(dǎo)致文章內(nèi)容松散，寫作深度不夠，很難吸引讀者。第三，傳統(tǒng)的教學模式因為學生的參與度很低，導(dǎo)致在具體教學活動中學生與老師的交流非常少，以至于彼此了解深度不夠，老師很難揣測到學生感興趣的方向，且因為教師思維的限制，在寫作方向和寫作內(nèi)容的布置中話題單一、枯燥，學生的寫作欲望不夠，很難激發(fā)學生的學習主動性和對寫作喜愛。面對這些問題，在新時代的背景下，提高教師與學生的交流頻率，改變學在學習中的核心地位迫在眉睫，在初中英語寫作中開展過程取向教學模式非常重要。

二、過程取向教學模式在初中英語寫作教學中的實施

（一）過程取向教學方法的內(nèi)容

過程取向?qū)懽鹘虒W方法是一種新型教學模式，在我國已經(jīng)有十幾年的發(fā)展歷史。其主要內(nèi)容是指以增加學生與老師之間的互動交流為主要內(nèi)容，充分調(diào)動學生的寫作積極性和主觀能動性為主要目的，幫助學生提高寫作水平，增強審題能力。寫作是提高認知能力、表達能力以及交流能力的主要方式，它是一個認知世界、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的主要過程。它對學生的信息收集能力、語言表達能力、整體大局觀念等有較高的要求[2]。因此老師應(yīng)當以自己多年的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極主動與學生交流，幫助他們更好、更清晰的認識寫作過程，提高學生的寫作能力英語教學質(zhì)量。

（二）過程取向教學法具體實施方式

本研究以九年級上中健身（fitness）話題的寫作為例。在具體教學過程中，教師首先可以以一個有趣的游戲為基礎(chǔ)引出所要寫作的話題。例如可以組織一次學習小組之間的單詞猜測游戲，所猜詞匯主要以生活中常見的健身方式為主，使學生在游戲過程中便可了解寫作的具體方向和具體素材，將寫作與生活緊密的聯(lián)系在一起。老師在教學設(shè)計和教學PPT中引入健康的生活理念，合理的飲食習慣，讓學生盡可能多的回憶和聯(lián)想到更多類似的于健身相關(guān)的英語詞匯，從而幫助學生對此話題做初步了解，同時為之后的寫作詞匯做準備。其次，教師通過回顧以前類似的課程內(nèi)容，更自然的導(dǎo)入將要學習的寫作話題。教師在教學中可以引入一些提倡健康的建議的英文短文、短語引導(dǎo)學生進行寫作，同時也可在課堂中播放健身教學視頻或者能夠在日常生活中就能實現(xiàn)健身目的的視頻，使學生對寫作話題產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生打開寫作思路，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，然后提出“How to keep healthy”的寫作主題，幫助學生構(gòu)建整體寫作框架。在學生在寫作內(nèi)容有了初步構(gòu)思之后，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生對文章的整體結(jié)構(gòu)和全局進行把握，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，指出學生在某些部分上的缺陷并給予指導(dǎo)和幫助。最后在學生完成初稿的寫作之后引導(dǎo)學生自由分組，在他們的能力范圍之內(nèi)對同學在寫作中出現(xiàn)的錯誤進行交流和修改，同學之間完成修改之后給學生留下足夠的時間根據(jù)同學提出的意見完善寫作內(nèi)容，對寫作框架做進一步的修改。修改策略直接影響文章的質(zhì)量，教師要及時總結(jié)學生在寫作過程中出現(xiàn)的典型問題，給出修改意見，提高學生寫作方法和寫作技巧的理解領(lǐng)悟能力。評改作為寫作教學中最重要的部分之一，教師要確保評改的質(zhì)量，采取學生先評改、教師后評改的方式，這樣不僅可以規(guī)范學生的寫作水平，激發(fā)寫作興趣，同時也能夠幫助老師提高作文評改效率。

三、小結(jié)

過程取向教學模式的目的是通過具體的寫作活動提高學生對英語寫作的興趣，激發(fā)他們自主學習的能力。這種教學方式能夠讓學生在寫作中變的更加積極主動，通過同學之間的分享交流，使自己變的更加自信，在幫助同學的同時也鍛煉了自己的語言表達能力。此外，過程取向教學方法讓英語寫作課豐富多彩，對于那些寫作基礎(chǔ)薄弱，對寫作失去興趣的同學，能夠激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，幫助他們一步步的提高寫作水平，實現(xiàn)學生愛學、老師喜歡教的教學目標。因此過程取向教學模式在初中英語寫作教學中發(fā)揮著重要作用，對提高學生寫作水平，改善英語教學質(zhì)量有很大的幫助。

參考文獻

[1]滕家慶，張利琴.過程取向模式在初中英語寫作教學中的實踐與思考——以《牛津初中英語》8A Unit 3 Main Task部分的教學為例[J].中小學外語教學（中學篇）.2010（05）

[2]錢曉燕.興趣：淺談中學英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（20）：147-148.

（作者單位：陜西省渭南市經(jīng)開區(qū)渭南中學）