淺談“問題學生”之我見

何麗華

“關(guān)注每一個學生，為了每一個學生的發(fā)展?！笔俏覈谌珖菩械恼n程改革的核心理念和神圣使命?；谶@一理念和使命，我改變對待學生，尤其是問題學生的態(tài)度、看法和工作方式，以教師的形象，配合醫(yī)生的心境，正確對待他們，深入了解，對癥下藥，取得了可喜的成績。

何謂“問題學生”，簡言之，與目前教育方向、目標、宗旨偏向或離向的學生群體，具體指在心理、性格或行為習慣、觀點意識等方面存在問題的學生。他們在校園里、班集體中常常被視為“另類”，或者更多時候被邊緣化、被異化為“不和諧分子”。差生、后進生、學困生等，常是他們統(tǒng)一的冠名，所以往往被輕視、被忽略、被冷落，甚至遭受歧視或排斥。作者在從事基礎(chǔ)教育教學工作的十多年里，經(jīng)常見到教師為“問題學生”而頭痛，經(jīng)常看到班主任因“問題學生”而心煩和棘手。

誠然，“問題學生”的問題很復雜，教育的難度很大，要切實轉(zhuǎn)化“問題學生”，是一個源遠流長而不斷新生的話題，要成功地幫助、教育“問題學生”，必須做到扣之以心、動之以情、曉之以理、導之以行。

心——“功心為上”

由于缺少親情、友情，由于身處單親家庭，由于智力障礙、身體殘疾等諸多原因，由于是留守兒童，由于是隔代教育，他們把心扉關(guān)閉起來，把交流的通道堵塞起來，于是，冷漠、呆滯、遲鈍、無聊便應(yīng)勢而生，渴盼被愛又自我封閉，希望關(guān)注又自慚形穢，各種矛盾的心理使其情感更加脆弱，理智更加單薄。甚于此，教師應(yīng)當俯下身來，帶著一顆盛滿愛的心，款款走進他們的心靈深處，與他們多交心，多溝通，也許一次幾十分鐘的長談不會喚醒他們迷茫的心，也許兩次、三次的交流，只喚來一聲、兩聲的應(yīng)答，但這表明他們的心正在被暖和，正在可能被軟化。因此，既需要教師一顆滾燙的心，更需要耐心和細心。由于頻繁的對話，真誠的心與心的對流，由于似父輩如兄長般的“走近”，“問題學生”冷卻的心將會融化，他們會在老師充滿愛意的心靈宴席中嘗到渴望已久的瓊漿甘露，從而打開心窗，會把委屈、煩惱、不滿、失意和傷痛傾訴出來，這是成功的第一步。師生相互走進心靈深處，教師的愛心使“問題學生”的問題真實外現(xiàn)，為實現(xiàn)下一步的續(xù)進打開冰封的閥門。

情——“激情勵志”

“問題學生”漠視美好事物、淡漠諄諄教導，焦慮恐懼，自暴自棄，畫地為牢，孤芳自賞，對立敵視，嗜網(wǎng)早戀，賭博偷盜等等，如不及早發(fā)現(xiàn)，及時應(yīng)對，“對癥”處理，他們將會越滑越遠，陷入泥淖而不能自拔?！吨袊ㄖ迫請蟆返榷嗉颐襟w曾對我國少年犯作過一項調(diào)查，“問題學生”發(fā)展到社會上，即構(gòu)成“少年罪犯”的主體。換言之，學校里的“問題學生”一旦未得到及時教育和矯治，步入社會后，大多數(shù)走進了違法犯罪的深淵。教師在摸清了“問題學生”迸發(fā)問題的根源之后，就應(yīng)當以“情”為核心，師生心靈的互訪，必將產(chǎn)生情感的共鳴，情感的同化，促使教師對他們的期望最終轉(zhuǎn)變成其自身的價值取向?！皢栴}學生”接納教師的教誨和救治，將對抗變?yōu)楹献?，把被動變?yōu)橹鲃印＿@樣，教師仔細分析其“病灶”后，開出“藥方”，以“情感”為“藥引”，以班集體為“湯”，不用“武火”，宜有“文火”慢慢熬燉，當然，“對癥下藥”后，自然便是“藥到病除”了。

這一關(guān)，教師的關(guān)鍵是激發(fā)其情感的動力，最終使“問題學生”生成志氣、志向。他們只要找回了塵封的“志氣”，確立了即使哪怕不起眼的一個“志向”，都是他們了不起的一步，此時，教師適時給予鼓勵和夸獎，會給他們增添無形的動力。一次微笑，一個肯定的眼神，輕微的掌聲，催人奮進的字眼“好”、“棒”、“不錯”，……將蕩起“問題學生”前進的浪花，揚起他們“相信自己”的風帆。

理——寓理于境

根據(jù)“問題學生”問題產(chǎn)生的原因及方式，可將其分為三種類型：品德行為、違紀行為、違法行為。所以他們在人生觀、是非觀、價值觀等觀念上發(fā)生偏離，在理念、信念、世界觀上認識模糊，由此而產(chǎn)生的言行便被稱之為“不可理喻”、“不可捉摸”、“不可救藥”。那么，光進行贊賞，建立信心是不夠的，還要從根本上建立起一種長效教育機制，能遏制“問題學生”可能出現(xiàn)的反復和“還原”。

“寓理于境”就是將道理蘊含于各種創(chuàng)設(shè)的情境或場境，學校、班級、小組是常見的“寓理環(huán)境”，通過活動、競賽、評比、宣傳等方式能有效將呆板的說教化為靈活的滲透。教師可通過以下三種方法讓“問題學生”受到“理”的熏陶、感染。一、典型影響。包括正面、反面和個案例分析指導，使其感知到反面典型的警示教育，正面典型的榜樣示范力量，產(chǎn)生心靈上的震憾而幡然悔悟或見賢思齊。二、文化影響。狠抓班集體陣地建設(shè)，弘揚和構(gòu)建健康向上的集體文化氛圍，開展和組織豐富多彩的集體活動，使“問題學生”置身于一個充滿愛心、正義、正氣的文化空間，被一種友善和上進的載體托著共同向前。三、人文影響。教師應(yīng)努力創(chuàng)建公平、平等的人際軟環(huán)境，將“問題學生”與其他學生同等對待，使其原來失衡的心理錯位得到平衡，讓其找回失落的自尊。同時積極發(fā)揮學生中非正式群體的集體輿論作用，讓“問題學生”在欣賞和鼓勵的導向中感到“自我”的價值，明晰自身“問題”產(chǎn)生的癥結(jié)。

行——端行正本

“問題學生”的行為糾正是一個漸進的、艱難的、曲折的過程，這需要教師適時、適當?shù)囊龑?、勸導和教導。使他們摒棄假惡丑，向往和追求真善美，變他教為自教，從言教轉(zhuǎn)向身教。導之以行，除了宣講道理、集體轉(zhuǎn)化、個別感化等措施外，最重要的是要讓其從思想根源上找到“問題”之所在，幫助其如何糾正這些錯誤的行為，從而不斷做出富有責任心、具有正義性的舉措。這就要求教師進行個別分析和解剖，對每一個“問題學生”定做一個適合的行動方案，亦即“因人而制”、“因問而育”。對厭學者，當細究其不想學習、不愿學習、討厭學習的原因，針對其因為基礎(chǔ)差跟不上、智商低沒辦法、戀網(wǎng)吧不學了等不同情形，可采用學生結(jié)對助學活動、降低學習要求和難度、加強家校間聯(lián)系配合等措施。對有小偷小摸、貪小便宜者，可以利用課外時間帶領(lǐng)其學習法律知識，觀看有關(guān)聯(lián)的警示片如《少年犯》等，甚至還可帶到公捕、公判大會現(xiàn)場體驗感悟。凡此等等，每一個“問題學生”都有不同的化解渠道和策略，每一個“問題學生”都得到妥當貼切的轉(zhuǎn)化。即使是一小步，也表明“問題學生”的行為在發(fā)生質(zhì)的變化，這樣，日積月累，“問題”逐漸消失，取而代之的是行為正常、品學兼優(yōu)的“好學生”。

“問題學生”不是與生俱來的，不是學生本身的原故，不是他想成為“問題學生”的，為師者身負“剔除問題”之首任，不應(yīng)有“一曝十寒”的“三分鐘熱情”，更不應(yīng)有“恨鐵不成鋼”的“想當然心態(tài)”。牽手“問題學生”，給予他們一顆同樣火熱的心跳，糾正他們偏離軌道的航向，牽著他們稚嫩的小手，扶著他們踏向成功的彼岸。