陳敏

摘 要：小學(xué)語文趣味閱讀的開展能夠為閱讀教學(xué)提供有效幫助，提高閱讀教學(xué)效果的同時，促使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀活動當(dāng)中。本文對如何有效開展小學(xué)語文趣味閱讀進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味閱讀;教學(xué)

趣味閱讀活動的開展能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要選用先進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生取得更好的閱讀效果。

一、小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)中的問題

（一）教師的滿堂灌

教師在教學(xué)中占用了過多的時間，學(xué)生雖然努力聽講但是課堂教學(xué)效果并不能達(dá)到要求。學(xué)生在課堂教學(xué)中聽取教師的講授，可以在很大程度上對知識點進(jìn)行有效了解，但并不能形成更加深刻的認(rèn)識。缺少思考的學(xué)習(xí)使學(xué)生只能掌握知識點的表面，而無法進(jìn)行深層次的分析。因此學(xué)生的理解是片面的，并且難以形成良好的認(rèn)知，無法進(jìn)行牢固的記憶[1]。

（二）教學(xué)方法的枯燥

小學(xué)教學(xué)工作中，教師所選用的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常直接的影響。當(dāng)前的教學(xué)中，教師仍然以講授為主，課堂教學(xué)停留在文字層面的理解上。趣味教學(xué)法的應(yīng)用雖然在很大程度上解決了一定的問題，但實際應(yīng)用過程中，教師的教學(xué)方法十分單一，并沒有將趣味教學(xué)法應(yīng)有的作用發(fā)揮出來。因此學(xué)生會在長時間的學(xué)習(xí)中逐漸失去對閱讀的興趣。

二、小學(xué)語文趣味教學(xué)的解決策略淺談

（一）提出問題進(jìn)行引導(dǎo)

趣味閱讀的有效開展能夠提高閱讀效果，因此能夠促進(jìn)有效閱讀。并且，真正的有效閱讀在很大程度上都是具有較強趣味性的。閱讀本身應(yīng)當(dāng)是一件充滿快樂的事情，學(xué)生可以從書籍當(dāng)中通過閱讀獲取知識，體會文字當(dāng)中所包含的情感，從中感受到喜悅。這種閱讀所能夠帶來的喜悅是學(xué)生積極投入到閱讀活動當(dāng)中的直接動力。但小學(xué)生的年齡為其閱讀活動的有效開展造成了限制，學(xué)生自身的認(rèn)知能力無法支持學(xué)生自主開展有效閱讀，無法在獨立閱讀當(dāng)中感受到這種快樂，也無法體會文字當(dāng)中的作者的真意。這便需要教師在閱讀當(dāng)中給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生找到更加清晰的閱讀方向，更好地感受閱讀的快樂。

教師要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展閱讀活動。這樣便能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中更阿基主動，提高學(xué)生的閱讀專注度。例如，在閱讀《養(yǎng)花》時，教師可以先向?qū)W生提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“都有誰對作者的花做出過夸贊呢？他們是怎樣夸贊作者的花的呢？”“作者養(yǎng)花的過程中都出現(xiàn)了什么樣的困難？對于這些困難，作者又是怎樣克服的呢？”提出這些問題之后，教師便讓學(xué)生展開閱讀，可以采用小組合作的方式尋找問題的答案。這樣便能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在閱讀的過程中展開思考，同時也在相互競爭當(dāng)中加強了閱讀的趣味性[2]。

（二）合理使用多媒體教學(xué)工具

現(xiàn)代化教學(xué)過程中，教師能合理的引入多媒體教學(xué)設(shè)備，在增進(jìn)語文趣味性教學(xué)的過程中，能在其中加入一些有用的信息元素。其實這與前面部分相比較有著直接的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行配合使用的過程中，能選擇適宜兒童閱讀的書籍，教師在教學(xué)中通過互聯(lián)網(wǎng)、云資源等資源進(jìn)行書籍內(nèi)容的獲取，這樣學(xué)生才能在創(chuàng)設(shè)閱讀情景的同時，使用幻燈片更好的欣賞書籍中的動態(tài)畫面，在視頻、聲頻或者電光聲的構(gòu)建中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在有聲的世界中進(jìn)行知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中有效的閱讀心理，教師能在設(shè)計分組，安排游戲的活動的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，特別是教師在進(jìn)行相關(guān)課文教學(xué)的時候，可以引入與之相關(guān)的古詩詞，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)意境。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《梅香正濃》的時候，教師使用幻燈片給學(xué)生配以梅花春雪的圖片，要求學(xué)生在多角度欣賞中感受梅花的風(fēng)韻，以便于學(xué)生理解詩歌中的寓意。教師讓學(xué)生根據(jù)圖片感受梅花的特點，其中一個學(xué)生提出原來梅花在雪中生長沒有葉子，在白雪的映襯下，十分干凈。學(xué)生通過直觀的展示能感受到干凈，所以多媒體作為一種實用性工具，在教學(xué)中與教學(xué)技巧配合能深化學(xué)生的理解程度，使課堂教學(xué)生動形象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常實用的教學(xué)方法，能夠幫助教師更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀與自然風(fēng)景相關(guān)的文章時，教師便可以為學(xué)生展示一些大自然的美麗圖片或者影音資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大自然的情境，讓學(xué)生從視覺和聽覺上更好地體會壯麗山河，理解自然的魅力。再如，在閱讀寓言或者童話故事時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過模仿的方式加強認(rèn)知，在活動當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地投入到閱讀活動當(dāng)中，提升閱讀教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)造方法和形式很多，教師可以在具體的閱讀教學(xué)工作中，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行能靈活調(diào)整，讓學(xué)生能夠更好地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解[3]。

結(jié)束語

小學(xué)趣味教學(xué)活動的開設(shè)，能讓那個學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中更好的感知文字帶來的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而能在深化學(xué)生思維意識的同時，更好的理解知識內(nèi)涵，深化學(xué)生的知識體會，讓學(xué)生對文字有更好的感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒淑華.小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2014（s2）：236-236.

[2]李永和.淺談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2013（25）：63-64.

[3]李安偉.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2016（6）：78-78.

（作者單位：成都市新都區(qū)漢城小學(xué)）