淺談“批注式閱讀”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

孔繁星

語文課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。讀不僅為聽說服務(wù)，更是為寫作服務(wù)的。小學(xué)中高年階段正是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，也是小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，“批注式”閱讀更有利于學(xué)生終身發(fā)展。

“批注式”閱讀遵循了閱讀教學(xué)的規(guī)律，把理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動的一種有效的閱讀方式。對于孩子們來說，循序漸進(jìn)地掌握“批注式”閱讀的方法才是關(guān)鍵。文本批注得好，就對文本的各個方面感悟得透徹，也就為將來的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。就像字詞句最后要落實(shí)到篇章上;聽說讀也同樣要落實(shí)到表達(dá)上。我們要在語言訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生形成豐厚的文化底蘊(yùn)。

不同的文本，有不同學(xué)習(xí)方法;不同的文本，有不同的知識點(diǎn);不同的文本，有不同的批注方式。所以學(xué)生在閱讀過程中，要根據(jù)不同的文本，抓住不同的訓(xùn)練點(diǎn)，使自己在學(xué)習(xí)中有所提升?，F(xiàn)就文本《和小鳥最相親愛》來和同仁們，交流一下在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的批注方式方法：這是一篇散文，冰心年輕時，在異國他鄉(xiāng)養(yǎng)病散心時，看到小鳥時，就把自己所看到的和聯(lián)想到的記錄下來。表達(dá)了作者愛大自然、愛家鄉(xiāng)的情感。在批注中發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文本的第二段有這樣的重點(diǎn)句子：“小蜂鳥更小到無可苗條，從花梢飛過的時候，竟比花還小。我在山亭中有時抬頭瞥見，只屏息凝視，連眼珠都不敢動，我似乎恐怕將這弱不禁風(fēng)的小仙子驚走了?！?/p>

一、在交流過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先從字詞上來感悟交流

小蜂鳥的“無可苗條、弱不禁風(fēng)”學(xué)生先從詞語的意思來理解，然后在上升到詞語隱含的語言，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了這是寫小蜂鳥“小的特點(diǎn)。我呢？“屏息凝視、連眼珠都不敢動”什么叫屏息凝視？為什么屏息凝視？為什么眼珠都不敢動？這神態(tài)描寫突出了什么？學(xué)生結(jié)合自己的批注交流著，也感受到作者對小鳥的愛。那么無可苗條、弱不禁風(fēng)，光是愛嗎？應(yīng)該是“憐愛”。交流后學(xué)生再讀這段話，在孩子們抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，既體會到小蜂鳥的嬌小和“我”濃濃的愛意，又感受到作者遣詞造句功夫。

二、在批注中感悟表現(xiàn)手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在習(xí)作的過程中，往往有許多描寫我們運(yùn)用一些直白的語言，說不明白，這時就需要我們運(yùn)用一些表現(xiàn)手法來幫助我們習(xí)作，來幫助讀者來閱讀我們的習(xí)作。這就要求孩子們在讀中通過來感悟文本運(yùn)用各種修辭方法作用及表現(xiàn)了什么情感態(tài)度。

像我們上面出現(xiàn)的那段文本，學(xué)生在批注時，發(fā)現(xiàn)最后一句是一個比喻句：“我似乎恐怕將這弱不禁風(fēng)的小仙子驚走了”交流時學(xué)生就說出了小蜂鳥在作者的心中就是小仙子，形象上像;另外也表現(xiàn)了作者對小鳥的憐愛之情。

還有文本中還出現(xiàn)了這樣的句子：“我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已這樣地牽掛。假如我被人捉去，關(guān)在籠里，永遠(yuǎn)不得回來呢，我的父親母親豈不心碎？”

批注后，進(jìn)行交流，這段文字主要表達(dá)了見到這些小鳥后，引起了作者對父母的思念，我需要愛，小鳥就更需要愛了。由此可以看出作者的內(nèi)心世界。特別是“假如我被人捉去，關(guān)在籠里，永遠(yuǎn)不得回來呢，我的父親母親豈不心碎？”學(xué)生交流了這是一個反問句，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對小鳥的愛的同時深切地表達(dá)了作者此時此刻的那種思鄉(xiāng)、思親之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生看能不能換一種說法，學(xué)生很快就把它改成了一個陳述句，再進(jìn)行對比，學(xué)生感悟到這里用反問句更能體現(xiàn)作者的情感;接下來我又引導(dǎo)學(xué)生，看能不能把它改成別的反問句。孩子們思索一下就寫出來：難道我的父親母親不心碎？ 和我的父親母親怎能不心碎？通過對比孩子們發(fā)現(xiàn)這幾個句子都可以。我反問道，那作者怎么不像我們這樣寫呢？通過交流孩子們不僅發(fā)現(xiàn)作者用詞更準(zhǔn)確更精煉，還明確了在今后的習(xí)作中注意使自己的習(xí)作也做得準(zhǔn)確精煉。

三、在批注中辨析作者運(yùn)用詞句的感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶說過：文本無非就是個例子。這個例子是教會學(xué)生閱讀寫作的基本能力。這個例子是為學(xué)生成長服務(wù)的，這就要求我們語文教師，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，尤其是在寫作中遣詞造句的能力。

像《和小鳥最相親愛》中的第五段通過對破殼而出小鳥的描寫表現(xiàn)了作者對小鳥的愛。學(xué)生在交流時就產(chǎn)生了分歧，這是我在設(shè)計教案時所沒想到的，那就讓他們先交流。孩子們有的說描寫時用了“丑、貪吃、傻、憨澀”突出了小鳥的可愛，這叫憨態(tài)可掬;可有的學(xué)生卻不這么認(rèn)為，他們說這幾個詞感覺不好，怎么能用到這些可愛的小鳥身上呢？孩子們爭得不可開交，怎么辦呢？這時我想到了生活中這樣的例子，于是就問學(xué)生你們父母有時候會怎么說你們？有的說，爸爸說我 “小兔崽子”“小屁孩”。那這是喜歡你還是討厭你？學(xué)生異口同聲的說喜歡。我說：“這就對啦，和我們學(xué)習(xí)這段文字用法是一樣的，這叫貶義褒用。怎么樣？又學(xué)一招吧？以后大家也可以試著用用?！笨粗⒆觽冄劬锒挤懦龉鈦怼＝又艺f道：“當(dāng)然，我們知道父母的這種說話形式就行了，千萬不要學(xué)習(xí)呦！因?yàn)椋@種說話方式不文明。” ?讓學(xué)生在閱讀反思和批判過程中提升自己的閱讀和表達(dá)能力，批注式閱讀確實(shí)起到了良好的效果。

批注式閱讀突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是它是一種學(xué)習(xí)方法，是完全作用在學(xué)生身上的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槲谋静煌?，學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)也不一樣;學(xué)段不同，我們的批注點(diǎn)也不一樣。這就要求我們結(jié)合教師、學(xué)生、文本不同情況，引領(lǐng)學(xué)生獲得符合課標(biāo)理念的不同收獲。

（作者單位：吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學(xué)校）