劉英

小學(xué)生寫一篇作文其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)，語言思想等方面的積累，所以要誘發(fā)學(xué)生去積累，產(chǎn)生表達(dá)欲望進(jìn)行表達(dá)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改。要讓小學(xué)生完成作文的全過程，即：積累——表達(dá)——修改。

眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，觀察能力，想像能力的重要途徑，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑，它是書面語言表達(dá)能力，觀察思維能力的綜合訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，智力和認(rèn)識(shí)能力的統(tǒng)一發(fā)展。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要過程。寫孩子們表達(dá)自己情感的一種方式和手段。小學(xué)生寫一篇作文其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、語言思想等方面的積累。

多年來我從事小學(xué)語文教學(xué)工作，懂得了作文教學(xué)要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，與閱讀教學(xué)密切配合，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分顯示學(xué)生的個(gè)性差異。作文訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段來說，要著重引導(dǎo)學(xué)生自覺經(jīng)歷作文的全過程，即：“積累——表達(dá)——修改”。稍加剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫文章并不是從提起筆來才開始，文章寫完就結(jié)束。而是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在提起筆來寫以前，就已經(jīng)花了一些功夫，包括思維、材料、語言等方面的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備就是靠平時(shí)的積累。正是由于在生活中有所積累，產(chǎn)生了傾吐的愿望，方有提筆寫文章這件事。文章寫完之后，還要回頭檢查一下，看自己要說的意思說清楚了沒有，沒說清楚的地方，要認(rèn)真加以修改。

積累

葉圣陶說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛，而文不竭”。這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉，因此，作為語文老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活。做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心。”引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)，可以對(duì)家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里間的不同爭(zhēng)執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生，生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引自生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活，歌頌生活，贊美生活，才能獲取素材。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)，才會(huì)左右逢源，運(yùn)用自如。

“重視文本”是新課標(biāo)的要求。所以要引導(dǎo)學(xué)生利用好“文本”。在很多課文的思考練習(xí)中都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料，抓好詞、句、段的訓(xùn)練?！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的語言，隨時(shí)摘錄寫感受。

積累還有多種途徑，看到的，聽到的都寫下來，記在腦子里，日積月累，腦海里便出現(xiàn)了一大堆素材，這就需要表達(dá)出來給人看。

表達(dá)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”小學(xué)語文老師除了要注重這些外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)做到說真話，訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。

學(xué)生胸中積累的素材多了，就能寫出來了。一篇完整的文章，總是有中心的，那么要寫好這樣的文章，必須確定文章的中心思想，訓(xùn)練學(xué)生無論是自己定題寫文章，還是完成老師的命題作文，寫這篇文章想要告訴別人一個(gè)什么意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨(dú)到見解，這就是“立意”。確定了中心之后，根據(jù)中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為了表達(dá)中心而存在的。要訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠?qū)@些材料進(jìn)行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該詳，哪些該略。選來的材料還必須進(jìn)行組織和排列。中心思想的逐步透露，稱之為文章的“思路”。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心思想這條思路來安排材料的次序，哪個(gè)先說，哪個(gè)其次，哪個(gè)最后，使每個(gè)材料都在表達(dá)文章中心思想中找到最合適的位置。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作順序、修辭手法等等。課本中的選文皆是范本，范本的語句精美，范本的結(jié)構(gòu)既全面，千姿百態(tài)，又科學(xué)、規(guī)范……作文在表達(dá)的過程中一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情，在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”。要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失。學(xué)生的資智不同，寫出的作文參差不齊，老師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同，進(jìn)行差異教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都自然而然地養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

修改

一般作文教學(xué)，學(xué)生所經(jīng)歷的一個(gè)是兩頭被切斷的過程，他們的作文過程往往是提筆才開始，寫完就結(jié)束，既不注意，作文前的積累，也不重視作文后的修改，只抓住了作文過程中的一段。這樣一個(gè)不完整的過程，學(xué)生還常常是被動(dòng)地經(jīng)歷的，是奉教師之命作文，按教師出題作文，教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積累，激發(fā)學(xué)生表達(dá)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的修改自己文章的能力。首先教育學(xué)生明確修改作文的意義，通過一系列系列的教育以及作文的修改，讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真修改作文的必要性，不但使作文的毛病減少了，而且提高了他們的作文水平。其次教育學(xué)生根據(jù)老師的批發(fā)作文的符號(hào)修改文章。要求學(xué)生每次作文先寫草稿，并要認(rèn)真修改后才謄寫到作文本上。在修改時(shí)學(xué)生往往不易發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病，需要老師不斷地指導(dǎo)幫助，老師在批改作文時(shí)要有意識(shí)，有目的的為學(xué)生再次修改自己作文創(chuàng)造條件。再次，講評(píng)課上，具體指導(dǎo)學(xué)生改好作文，老師在批改作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)全班普遍存在的問題，有的難以用符號(hào)來表達(dá)，就需要通過講評(píng)課的形式進(jìn)行具體指導(dǎo)。俗話說：“好孩子是夸出來的?！睂W(xué)生的作文水平有限，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意思，不大篇幅地進(jìn)行改動(dòng)，多給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)作文情況講解一些修改的要點(diǎn)，提高文采。

讓學(xué)生完成作文的全過程，對(duì)提高學(xué)生寫作水平是大有幫助的。