小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)課堂教學(xué)策略研究

王燕蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思維應(yīng)根據(jù)課程改革的要求進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與應(yīng)用，這樣才能夠切實(shí)滿(mǎn)足和加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)體系及理論的合理化應(yīng)用及分析。隨著以學(xué)生為本教育教學(xué)改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革也成為新的亮點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升，營(yíng)造一個(gè)質(zhì)簡(jiǎn)高效的課堂教學(xué)氛圍，本文以小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)為例，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程《陶罐與鐵罐》、《女蝸補(bǔ)天》，以案例分析的方法，闡述了小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)課堂教學(xué)的策略，以期為構(gòu)筑精準(zhǔn)、簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;精準(zhǔn)課堂;策略

1細(xì)讀文本，精準(zhǔn)而教

教學(xué)文本中的導(dǎo)語(yǔ)、課中提示語(yǔ)和課后的提問(wèn)等都只關(guān)注了課文的本身含義，即內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和理解語(yǔ)句等，但是對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用聯(lián)系不緊密，有沒(méi)有進(jìn)行精準(zhǔn)講述，造成文本內(nèi)涵及內(nèi)容的分析過(guò)于空洞。因此做到以下幾點(diǎn)：

1.1《陶罐與鐵罐》一課為例

《陶罐與鐵罐》一課內(nèi)容主要涉及童話(huà)故事，言簡(jiǎn)易懂，但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往對(duì)表達(dá)的特色難以進(jìn)行把控，有些甚至直接對(duì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的表達(dá)特色略過(guò)，造成學(xué)生難以理解對(duì)話(huà)描寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容真實(shí)含。在本課的課堂教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)把握不精確，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，課堂講授的過(guò)程中，僅僅會(huì)圍繞“文中講述的是一只什么樣的鐵罐和陶罐，是從哪些文章介紹中看出的呢？”，在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果不精準(zhǔn)的挖掘文本對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用及意圖，那么會(huì)失去整個(gè)課程的教學(xué)意義[2]。其一，可結(jié)合本課程中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)分析，使得課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，而精確的找出故事情節(jié)中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，能夠?yàn)橥?huà)故事的閱讀提供范例;其二，教學(xué)過(guò)程中可以精準(zhǔn)的找出文中描寫(xiě)情感神態(tài)和動(dòng)作的詞匯，例如通過(guò)細(xì)讀鐵罐的對(duì)話(huà)，找出描寫(xiě)其傲慢無(wú)禮的情感詞匯，例如傲慢、輕蔑、惱怒等，進(jìn)而描述出一條情感暗線(xiàn)，同時(shí)可以精確找出描寫(xiě)陶罐動(dòng)作的詞匯，來(lái)表示他的謙遜和友善，這樣精確提煉有關(guān)描寫(xiě)情感的詞匯，對(duì)其進(jìn)行辨析，進(jìn)而聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行理解，并通過(guò)反復(fù)的揣摩，將文本的情感主線(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，從而感受作者寫(xiě)作過(guò)程中的情感態(tài)度變化，補(bǔ)充學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐。其三，應(yīng)精確的找出文本中的遣詞造句特點(diǎn)，分析標(biāo)點(diǎn)符合的應(yīng)用，例如，為了烘托鐵罐傲慢的神情，前后相關(guān)語(yǔ)句用到了五個(gè)感嘆號(hào)，因此精確的找出文中標(biāo)點(diǎn)利用特殊的段落，結(jié)合前后語(yǔ)境及含義，有助于理解文中人物的思想感情，進(jìn)而拓展文本理解范圍。此外，繼續(xù)細(xì)讀文本，會(huì)在有關(guān)描寫(xiě)鐵罐的語(yǔ)言中找到“相提并論、什么東西”等短語(yǔ)，從中也可以引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)的把握文章的創(chuàng)作思路，有利于學(xué)生進(jìn)行品讀。還可以從文章中精確摘錄出關(guān)聯(lián)詞，例如“說(shuō)到...不見(jiàn)得...;的確....但是....等”，教師可以摘錄出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完整，開(kāi)展言語(yǔ)訓(xùn)練。細(xì)讀可以繼續(xù)，依據(jù)課標(biāo)教學(xué)要求，精確的找出文章言語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律及重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2以《女?huà)z補(bǔ)天》一課為例

分析如何實(shí)現(xiàn)細(xì)讀文本、精準(zhǔn)而教?！杜?huà)z補(bǔ)天》是一則著名的神話(huà)故事，主要通過(guò)贊美女?huà)z的勇敢、善良等精神，而本課教學(xué)的重點(diǎn)則是學(xué)習(xí)文章中的疊音字、寫(xiě)作手法等內(nèi)容。例如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)，應(yīng)在課堂教學(xué)中加以訓(xùn)練，因此精確查找到“補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)”是言語(yǔ)表達(dá)形式突出，且容易被學(xué)生理解的段落，可為培養(yǎng)學(xué)生概括理解課文內(nèi)容能力提供借鑒。同時(shí)，可以直接精準(zhǔn)的找到“補(bǔ)天”相關(guān)內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合文本描述的情境及表達(dá)的手法，進(jìn)行推敲，找到本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法和學(xué)會(huì)運(yùn)用疊音字[3]。

2 整體設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)實(shí)效

現(xiàn)階段，教師在課堂教學(xué)中利用的課件新意足，內(nèi)容較全面，但是很多情況都是結(jié)合以往素材進(jìn)行拼湊的，缺乏教學(xué)的精準(zhǔn)性，造成課堂教學(xué)內(nèi)容不豐厚，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，應(yīng)以精準(zhǔn)教學(xué)為目的，開(kāi)展整體式教學(xué)設(shè)計(jì)。仍以《女?huà)z補(bǔ)天》一課為例，分別從精準(zhǔn)抓住文本寫(xiě)作特點(diǎn)、借助小標(biāo)題精準(zhǔn)概括兩方面分析如何實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，打造精準(zhǔn)實(shí)效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.1精準(zhǔn)抓住文本寫(xiě)作特點(diǎn)

以《女?huà)z補(bǔ)天》一課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，首先以圖片的形式介紹女?huà)z，并進(jìn)行板書(shū)“女?huà)z”，然后板書(shū)“補(bǔ)天”，組織學(xué)生齊讀文章，感受傳奇意味。這樣的課堂引導(dǎo)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生精準(zhǔn)的找到文章描述的主體，即“女?huà)z”，描述的主要事件，即“補(bǔ)天”。通過(guò)抓住介紹文體大致特征的過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受《女?huà)z補(bǔ)天》的神奇。隨后，可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，組織學(xué)生自讀課文，熟悉文章的學(xué)習(xí)要求，重點(diǎn)的字詞句能夠自行找出，例如重點(diǎn)的字詞有“熄滅、尋找、燃燒、掙扎、窟窿”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)找出類(lèi)似的語(yǔ)句，感受女?huà)z補(bǔ)天的奧秘，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

2.2借助小標(biāo)題精準(zhǔn)概括主旨大意

課文中的小標(biāo)題往往與主旨大意緊密相關(guān)，因此在課堂精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊緊抓住小標(biāo)題這一教學(xué)重點(diǎn)，直接出示段落中的句子，并對(duì)需要學(xué)生自行填寫(xiě)的地方進(jìn)行留白，并圈圈劃劃。例如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝，（ ）”讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行填寫(xiě)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法，嘗試填寫(xiě)前后事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)，從而借助標(biāo)題，概括主要內(nèi)容。本課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充分的了解到教學(xué)的重點(diǎn)，并能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言文字的靈活應(yīng)用。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)精準(zhǔn)，并能夠通過(guò)精準(zhǔn)提煉，抓住漢字的特點(diǎn)和構(gòu)造的規(guī)律，有助于學(xué)生開(kāi)展識(shí)記。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，精準(zhǔn)課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的重要方式，也是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵措施，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，應(yīng)以此為基點(diǎn)，不斷擴(kuò)充。本文以《陶罐與鐵罐》和《女蝸補(bǔ)天》為課程教學(xué)案例，分別從細(xì)讀文本，精準(zhǔn)而教、整體設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)實(shí)效兩方面，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，分析了如何高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)課堂教學(xué)，并提供了相關(guān)教學(xué)理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳華. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化在課堂中的運(yùn)用[J]. 散文百家旬刊， 2016（2）：133-133.

[2]徐彥來(lái). 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率——從實(shí)踐創(chuàng)新與語(yǔ)言特點(diǎn)角度進(jìn)行探討[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（66）：177-177.

[3]王華. 小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約型課堂教學(xué)構(gòu)筑方略——以《陶罐與鐵罐》、《女蝸補(bǔ)天》教學(xué)為例[J]. 教育與教學(xué)研究， 2015， 29（9）：93-96.

[4]方敏. 精確制導(dǎo)，個(gè)性設(shè)問(wèn)見(jiàn)精神——語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)探微[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2017（5）：58-58.

[5]左永娟. 精選課堂切入點(diǎn)，點(diǎn)燃思維火花——淺談?wù)Z文課堂切入點(diǎn)的選擇[J]. 江西教育， 2016（18）.