幼小銜接視角下大班幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略

李思樂(lè)

摘要：幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰教育過(guò)程的銜接階段，是使幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的必經(jīng)階段，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段。如何做好幼小銜接的工作，使幼兒從幼兒園的學(xué)習(xí)、生活過(guò)渡到小學(xué)是幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)關(guān)注的話題。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)從學(xué)前教育的最后階段——大班抓起，注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒更好地進(jìn)入到小學(xué)生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞;幼小銜接;良好習(xí)慣;生活習(xí)慣;傾聽習(xí)慣;閱讀習(xí)慣

幼兒園與小學(xué)是截然不同的兩個(gè)階段，同時(shí)又是密切相關(guān)的兩個(gè)階段，做好幼兒銜接工作，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，幼兒教師應(yīng)從大班教育抓起，在教學(xué)中注重幼兒良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其具備獨(dú)立自理的能力以及良好的學(xué)習(xí)技能，為幼兒之后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣，提高幼兒自理能力

培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的重要舉措。在幼兒園的一日常規(guī)活動(dòng)中，教師會(huì)時(shí)刻監(jiān)管幼兒，在生活方面給幼兒提供許多幫助。同時(shí)幼兒園大都是小班制教學(xué)，即每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大概在二十到三十人左右，這樣也有助于教師及時(shí)了解并照顧到每個(gè)幼兒。然而小學(xué)與幼兒園相比具有很大不同。小學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師給幼兒生活上的照顧也相應(yīng)減少，因而為了使幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣顯得幼兒重要。作為幼兒園大班的教師，我們應(yīng)從日常的點(diǎn)滴活動(dòng)做起，將培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣作為教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒具備獨(dú)立生存、較強(qiáng)的自理能力，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

例如，教師應(yīng)從日常的基本活動(dòng)入手，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。在就餐時(shí)，輪流安排值日生給幼兒分發(fā)餐具、食物、餐巾紙，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在吃完飯后將餐具放到指定的位置;午休過(guò)后，讓幼兒自己穿衣、整理床鋪。在日常的活動(dòng)課中也要鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完成任務(wù)，將用到的工具整理干凈。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)要自己解決，并從中起一定的指導(dǎo)作用。這樣一來(lái)，幼兒才會(huì)具備較高的自理能力和較強(qiáng)的獨(dú)立性，這也是順利進(jìn)入小學(xué)生活的必備條件。

二、培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣，提高幼兒課堂注意力

受年齡的限制，幼兒對(duì)課堂有意注意的時(shí)間較短，幼兒園大班的課程也一般在二十五分鐘左右。然而小學(xué)階段與幼兒園相比，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有很大不同。教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)——一般在四十分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容也主要以傳授知識(shí)為主。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，從而順利過(guò)渡到小學(xué)生活，幼兒園大班的教師可以從幼兒感興趣的話題和事物入手，注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，提高幼兒對(duì)課堂的注意力。

例如，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些有趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的專注力。如進(jìn)行“有趣的姓名”的活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)出自己名字的正確發(fā)音、名字是誰(shuí)給起的，以及名字有什么特殊意義等，從而吸引幼兒對(duì)課堂的注意力。另外，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平及興趣愛好設(shè)置一些他們感興趣的話題，如“我最喜愛的小動(dòng)物”，讓幼兒圍繞這一主題，談?wù)勛约合矚g什么小動(dòng)物，這個(gè)小動(dòng)物有什么特征，自己與這個(gè)小動(dòng)物發(fā)生過(guò)哪些有趣的故事等等。同時(shí)要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到認(rèn)真聽課的重要性，針對(duì)在課堂中不認(rèn)真聽講或是任意走動(dòng)的幼兒，教師可以設(shè)定一些懲罰措施，如讓幼兒表演節(jié)目，讓幼兒意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的。如此，便使幼兒養(yǎng)成了良好的聽課習(xí)慣，提高了幼兒對(duì)課堂的注意力，使其以更好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)。

三、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒學(xué)習(xí)能力

閱讀作為獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，以及貫穿人一生的行為，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也極其重要。因而從幼兒抓起，注重幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是幼兒教師關(guān)注的話題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾指出：“孩子的閱讀開始越早，對(duì)智力發(fā)展就越有益?！庇纱丝梢婇喿x的重要性。為此，作為幼兒園大班的教師，我們應(yīng)從而幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備并提供一些適宜閱讀的讀物，努力為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒提供適宜閱讀、且能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的讀物，主題和內(nèi)容涵蓋面也應(yīng)當(dāng)盡可能的廣泛，涉及親子、安全、心理健康、社會(huì)科學(xué)等各方面的，并積極組織幼兒開展各種形式的讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在讀完某一故事或某一繪本后說(shuō)出自己的看法、自己最喜歡的人物形象，在活動(dòng)中注重幼兒專注力、觀察力以及想象力的培養(yǎng)，使幼兒能夠充分體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。如此，便對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，使幼兒的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到了提升。

總之，幼小銜接作為幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接和過(guò)渡階段，有著承上啟下的重要作用。作為幼兒園教師，我們應(yīng)從大班教育抓起，注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備工作，為幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，為促進(jìn)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)和發(fā)展不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第十幼兒園）