淺談初中物理分層教學(xué)中的作業(yè)分層

侯彬

摘 要：物理作業(yè)是落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)物理作業(yè)環(huán)節(jié)普遍存在著很多弊端，為了提高初中物理作業(yè)的有效性，筆者嘗試了作業(yè)分層，通過作業(yè)分層，檢查了學(xué)生知識(shí)的掌握程度，鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理作業(yè);傳統(tǒng)作業(yè)弊端;作業(yè)分層實(shí)踐

物理作業(yè)是落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生達(dá)到物理課程三維目標(biāo)的重要手段。傳統(tǒng)物理作業(yè)環(huán)節(jié)普遍存在著很多弊端，造成學(xué)生物理作業(yè)效果不理想，嚴(yán)重影響物理教學(xué)效果的提高。為了提高初中物理教學(xué)的有效性，筆者從學(xué)生物理作業(yè)的角度，對(duì)傳統(tǒng)物理作業(yè)弊端進(jìn)行了剖析，嘗試了物理作業(yè)的分層，通過作業(yè)分層，鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

1、物理作業(yè)形式單一。傳統(tǒng)物理作業(yè)僅僅限于書面作業(yè)，往往重筆頭、輕動(dòng)手，忽略觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力較弱，有悖于素質(zhì)教育的要求

2、物理作業(yè)缺乏層次。傳統(tǒng)物理作業(yè)都是由老師提供，內(nèi)容整齊劃一沒有差異，所有學(xué)生統(tǒng)一完成相同的作業(yè)，導(dǎo)致差等生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)于優(yōu)等生又缺乏能力的培養(yǎng)，存在吃不飽的現(xiàn)象。

3、物理作業(yè)訓(xùn)練片面。傳統(tǒng)物理作業(yè)往往注重“知識(shí)與技能”，卻忽視“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)方面。強(qiáng)化作業(yè)的應(yīng)試功能，弱化了“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，合作與探究很少提及。

4、物理作業(yè)量多重復(fù)。傳統(tǒng)物理作業(yè)數(shù)量較多，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且題目缺少開放性和思考價(jià)值，題目重復(fù)練習(xí)，造成學(xué)生缺少必要的思考過程，把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)興趣、影響了積極性。

5、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性。教師通常用“對(duì)錯(cuò)”的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，忽略了學(xué)生的層次和個(gè)性，對(duì)優(yōu)等生、中等生和差等生使用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)減弱，差等生自信心被打擊的局面。

二、初中物理作業(yè)分層具體措施

初中物理教師要透徹領(lǐng)悟物理課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹落實(shí)物理課程面向全體學(xué)生，始終以學(xué)生發(fā)展為本的理念，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，制定出物理分層作業(yè)，使作業(yè)的層次與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

1、學(xué)生的分層。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力發(fā)展水平等，把班內(nèi)的學(xué)生劃分為3個(gè)層次（A層次為學(xué)困生;B層次中等生;C層次學(xué)優(yōu)生），然后對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求，使作業(yè)的層次與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，從而有效地使各層次學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

2、按作業(yè)難度分層。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)相結(jié)合。針對(duì)A層次學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，降低作業(yè)難度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;針對(duì)B層次學(xué)生強(qiáng)調(diào)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，努力完成提高目標(biāo)，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，通過作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘他們學(xué)習(xí)潛力;針對(duì)C層次學(xué)生要強(qiáng)調(diào)完成基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，要加深和拓寬知識(shí)面，提倡一題多解多角度思考問題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的喜悅。

3、按作業(yè)量分層。教師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要控制作業(yè)的時(shí)間，通常初二學(xué)生盡量控制20分鐘左右，初三學(xué)生控制在30分鐘左右;其次要按照不同的學(xué)生層次靈活調(diào)整基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例，A層次學(xué)生要增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，來(lái)達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，B層次學(xué)生控制基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，加大提高題的份量，使他們充分練習(xí)，促使他們邁向優(yōu)等生，C層次學(xué)生要適當(dāng)減少基礎(chǔ)練習(xí)題，使他們從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，讓他們?nèi)プ鲆恍┤诰C合性、靈活性于一體的拓展題，讓思維得到充分訓(xùn)練，使優(yōu)生更優(yōu)。

4、作業(yè)形式分層。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，靈活變換物理作業(yè)的形式，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。針對(duì)A層次學(xué)生適當(dāng)布置書面作業(yè)的同時(shí)，特意為他們安排一些閱讀類、視頻類以及趣味實(shí)驗(yàn)等方面的作業(yè)，讓他們作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)物理的火花;B層次學(xué)生在完成書面作業(yè)后，可以適當(dāng)布置一些想象類、制作類作業(yè)，達(dá)到提高中等學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力，豐富他們的想象力;C層次學(xué)生不但要完成基礎(chǔ)題和提高題也要進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，通過一題多解、辯論賽等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和思辨能力。

5、作業(yè)效果評(píng)價(jià)分層。完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)的形式通?？梢苑譃槔蠋燑c(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。1）、老師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要把握知識(shí)與思維并重并且要滲透思想教育的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生按不同的要求：對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;B層次的學(xué)生，要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣;C層次的學(xué)生，要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。2）、學(xué)生點(diǎn)評(píng)可分為自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師告訴學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)認(rèn)真、批改仔細(xì)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)生互評(píng)時(shí)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中修正自己，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，既增進(jìn)了同學(xué)之間的友情，也有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。3）、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)要充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和監(jiān)督作用，通過親子間的良好溝通，促進(jìn)家、校教育的有機(jī)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過有效的分層作業(yè)，使作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的需要，讓學(xué)生在適量、適度、多樣的作業(yè)中，提高對(duì)物理學(xué)科的興趣，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷，獲得物理學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文件：

[1]邵萬(wàn)斌.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：241.

[2]杜云.淺談初中物理課堂教學(xué)中的分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（08）：83.