近代留學(xué)生與中小學(xué)語文教學(xué)實驗研究

賀文 田海青

摘 要

對近代從事中小學(xué)語文教學(xué)實驗研究的留學(xué)生群體概況進行論述，分析出以留美學(xué)生的表現(xiàn)最為活躍。他們在中小學(xué)語文教學(xué)實驗研究上進行了一系列積極的探索。他們歷經(jīng)了以語文“五段教授法”為特征的教學(xué)實驗階段、以語文測驗為特征的教學(xué)實驗階段、以語文能力標(biāo)準(zhǔn)為特征的教學(xué)實驗階段、以探索語文本土化為特征的教學(xué)實驗階段及以語文教學(xué)實驗進入衰退期為特征的總結(jié)階段等五個階段。

關(guān)鍵詞

近代留學(xué)生 中小學(xué) 語文教學(xué)實驗

Abstract This paper discusses the general situation of overseas students who are engaged in the research on Chinese teaching experiment in primary and secondary schools in modern times， and concludes that the behaviors of students who study in the United States are the most active. They have carried out a series of active explorations in the research on Chinese teaching experiment in primary and secondary schools. They have gone through five stages： the teaching experiment stage characterized by “Five-Segment Teaching Method” of Chinese， the teaching experiment stage characterized by Chinese test， the teaching experiment stage characterized by Chinese ability standard， the teaching experiment stage characterized by exploring the localization of Chinese and the summing-up stage characterized by the decline of Chinese teaching experiment.

Keyword modern overseas students; primary and secondary schools; research on Chinese teaching experiment

“我國不僅是一個有著悠久歷史的文明古國，而且還形成了重史的優(yōu)良傳統(tǒng)?！盵1]35-38+92我國語文教育雖有上千年歷史，但反觀封建社會，語文教學(xué)存在不少弊端，如教學(xué)內(nèi)容脫離實際的社會生活、教學(xué)法著重于“填鴨式”灌輸、不注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等。到近代，由于我國“內(nèi)憂外患，民族危機日亟，社會急劇動蕩的現(xiàn)實，促使仁人志士不斷探索救亡圖存的良方”[2]75-79，尤其是以留學(xué)生為主的新知識分子希望通過教育救國，并為此進行不懈的努力。與之對應(yīng)的，在語文教學(xué)上也是如此。留學(xué)生作為溝通中西文化的橋梁，在引介、開展及指導(dǎo)教學(xué)實驗上發(fā)揮著關(guān)鍵作用?？偟膩碚f，我國早期的中小學(xué)語文教學(xué)實驗多是西方近代教學(xué)實驗在我國的翻版和試用，后期在留學(xué)生們反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情民性，探索出具有本土化的語文教學(xué)實驗。

一、從事中小學(xué)語文教學(xué)實驗研究的近代留學(xué)生群體概況

依據(jù)相關(guān)資料，將從事中小學(xué)語文教學(xué)實驗研究的近代留學(xué)生的基本概況整理如表1所示（見132頁）。

通過表1數(shù)據(jù)得知，以上留學(xué)生們的留學(xué)國家主要有日本、美國、德國，其中以赴美留學(xué)為主，共有14人，占總?cè)藬?shù)的93.33%以上;有9人曾在哥倫比亞大學(xué)就讀，占總?cè)藬?shù)的60%;有8人在美國獲得了博士學(xué)位，占總?cè)藬?shù)的53.33%以上。由此可見，在語文教學(xué)實驗研究上，以留美學(xué)生的表現(xiàn)最為活躍。從上述的時間年代來看，留學(xué)生大致可分為兩代知識分子：第一代是從傳統(tǒng)過渡走向近代的文化人，如李廉方、俞子夷;第二代則為接受了更多新式教育的現(xiàn)代知識分子，如艾偉、劉廷芳、廖世承、張耀祥、高仁山、陳鶴琴等。這些留學(xué)生大多數(shù)出生于東南沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，而東南沿海地區(qū)作為當(dāng)時我國“西學(xué)東漸”的前沿，其所形成的文化氛圍，不僅對于留學(xué)生們的成長和教育均有裨益，也對他們的留學(xué)產(chǎn)生了潛移默化的影響。一部分留學(xué)生擁有在哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，一部分留學(xué)生畢業(yè)于聞名世界的高校，如哈佛大學(xué)等。他們所學(xué)的專業(yè)不僅廣泛，而且涉及的領(lǐng)域較為寬廣，理論基礎(chǔ)相對扎實，“除了在教育實驗中運用國外所學(xué)的先進技術(shù)知識外，還引進了科學(xué)的教育思想理論和社會學(xué)方法”[3]10-15。從這個角度來說，留學(xué)生引領(lǐng)的近代中小學(xué)語文教學(xué)實驗是留學(xué)生學(xué)習(xí)西方先進教學(xué)實驗經(jīng)驗的結(jié)果。這不僅對中小學(xué)的語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且為我國當(dāng)時的語文教育改革奠定了思想基礎(chǔ)。

二、近代留學(xué)生與中小學(xué)語文教學(xué)實驗研究的發(fā)展歷程

隨著甲午中日戰(zhàn)爭清政府的失敗，洋務(wù)運動事業(yè)毀于一旦。外加八國聯(lián)軍的侵華，以留日學(xué)生為代表的先進知識分子逐步覺醒，并登上歷史舞臺。其“率先自發(fā)組織創(chuàng)辦了刊物，通過對日本學(xué)制的學(xué)習(xí)，然后翻譯、引進，這為我國當(dāng)時學(xué)制的確立提供了一定的理論支撐”[4]49-59。在此基礎(chǔ)上，清政府于1904年“以法令形式公布并在全國推行的《奏定學(xué)堂章程》頒行，標(biāo)志著現(xiàn)代意義上“語文”學(xué)科的獨立”[5]48-50+52。之后，由于大量興辦新式學(xué)堂，導(dǎo)致師資不足，于是，師范教育逐步興起。在留日學(xué)生的努力引導(dǎo)下，“五段教授法”實驗興起，在語文教學(xué)上也不例外。

站在近代留學(xué)生的視角上，考察并回顧我國中小學(xué)語文教學(xué)實驗的歷史，其除了歷經(jīng)心理實驗和教學(xué)法實驗兩大類之外，發(fā)展歷程還可分為五個階段，即以語文“五段教授法”為特征的教學(xué)實驗階段（1904—1915）、以語文測驗為特征的教學(xué)實驗階段（1916—1921）、以語文能力標(biāo)準(zhǔn)為特征的教學(xué)實驗階段（1922—1926）、以探索語文本土化為特征的教學(xué)實驗階段（1927—1937）、以語文教學(xué)實驗進入衰落期為特征的總結(jié)階段（1938—1949）。

1.以語文“五段教授法”為特征的教學(xué)實驗階段（1904—1915）。在民族危機刺激下，一方面，留日學(xué)生創(chuàng)辦刊物大量翻譯赫爾巴特教學(xué)理論等相關(guān)論著，另一方面，民間教育團體又取法日本，向日本學(xué)習(xí)。如“1909年，俞子夷、楊保恒與周維城以及胡包書受江蘇教育總會之委托，一同赴日本考察單級教授法”[6]93-101。歸國后的他們，除了在江蘇教育總會創(chuàng)辦的練習(xí)所宣傳單級教授法外，還在后期成立的上海崇正西官塾和西南官塾進行教授法相關(guān)實驗。此時，“五段教授法”與單級教授法已進入了實際應(yīng)用階段。辛亥革命后，隨著留美學(xué)生的相繼歸國，其對19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方盛行的實驗教育學(xué)有簡單的引入，主要通過“《教育雜志》等刊物對這一思潮有零星的介紹”[7]30-36，于是，留學(xué)生將這種思潮與語文學(xué)科結(jié)合的專門研究產(chǎn)生了不少新的內(nèi)容和新氣象。如俞子夷、楊保恒、周維城等在江蘇第一師范學(xué)校附小對國文教法進行了研究和試驗，在一年余的演示和討論的基礎(chǔ)上，建立了“教順”一套。這套“教順”除了包括事物教學(xué)、目的指示、課文大意、新字解釋、課文講讀、講讀練習(xí)、段落大意、文體結(jié)構(gòu)、應(yīng)用練習(xí)等過程外，還在“五段教授法”的基礎(chǔ)上改進了操作程序，事物教學(xué)即預(yù)備階段;課文大意、新字解釋、課文講讀統(tǒng)屬提示階段;講讀練習(xí)為指示的鞏固和加強階段;段落大意和文體結(jié)構(gòu)均屬整理階段;最后的應(yīng)用練習(xí)即應(yīng)用階段[8]98-103。隨后“五段教授法”的研究在國內(nèi)教育得到廣泛的響應(yīng)，也進一步帶動語文教學(xué)實驗研究進入新的階段。

2.以語文測驗為特征的教學(xué)實驗階段（1916—1921）。西方的實驗教育學(xué)于1912年經(jīng)由留學(xué)生傳入國內(nèi)，但由于多方面的原因，導(dǎo)致其影響一直較小。直到1916年留美生劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)時開始對漢字的相關(guān)規(guī)律，如漢字的字形、筆畫數(shù)、字音對字義理解的影響等做了實驗研究，并在這些實驗的基礎(chǔ)上，完成了博士論文《漢字心理研究》。該論文發(fā)表后，實驗教育學(xué)的影響才逐漸擴大。比如：張耀翔于1918年在哥倫比亞大學(xué)以中國留學(xué)生為被測者做了漢字橫直排的比較實驗，結(jié)果直排優(yōu)于橫排;俞子夷于同年在實驗的基礎(chǔ)上編制了《小學(xué)綴法測驗量表》，其“適用于小學(xué)至初中一年級的學(xué)生”[9]1，“實行的方法是讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)作同一題目的作文，把作文的成績與量表標(biāo)準(zhǔn)對照，確定學(xué)生作文應(yīng)得的分?jǐn)?shù)”[10]286。此后，在新文化和五四運動的雙重影響下，“教育科學(xué)化”和“科學(xué)教育化”思潮達(dá)到鼎盛，于是，實驗教育學(xué)的影響更大。比如：陳鶴琴于1920年開始，“帶領(lǐng)助理九人用了近三年的時間，從兒童用書、報章、雜志、兒童作品、古今小說、雜類這六大類語體文（白話文）材料中收集554478個字，選出4261個常用字，編成我國第一本漢字查頻資料——《語體文應(yīng)用字匯》”[11]。

3.以語文能力標(biāo)準(zhǔn)為特征的教學(xué)實驗階段（1922—1926）。在1922年至1926年間，參與中小學(xué)語文教學(xué)實驗的主體大多局限于大學(xué)教授及專家，且在與國外合作的基礎(chǔ)上，興起了多種語文能力標(biāo)準(zhǔn)的測驗。一方面以留學(xué)生為主的中華教育改進社于1922年12月邀請麥柯爾來華，其除了制定中小學(xué)用的測驗方案之外，還成立了編制測驗委員會，并在江浙發(fā)達(dá)區(qū)域推行各種新式教學(xué)法實驗。另一方面，受西方教育理論的影響，留學(xué)生學(xué)者開始用實驗的方法對國外教學(xué)方法進行甄別，如廖世承于1923年秋到1924年夏在國文等學(xué)科上進行的道爾頓制實驗。此外，“為了對教學(xué)成績有一個科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)，更是為了反思改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”[12]13，以留學(xué)生為代表的教育研究者興起了編制教育測驗的浪潮。這種測驗浪潮在語文學(xué)科上主要體現(xiàn)在以下幾方面。在作文上，周學(xué)章立足于實驗的基礎(chǔ)上，于1923年編制了《作文測驗衡》;在閱讀上，陳鶴琴編制了國內(nèi)最早的中小學(xué)測驗，如《初小默讀測驗》和《小學(xué)默讀測驗》;在閱讀生理上，沈有乾開展的漢字眼動實驗揭示了中文閱讀時閱讀速度與眼球的活動兩者之間的關(guān)系;在語文常識上，廖世承編制了《中學(xué)國文常識測驗》;在語文測驗內(nèi)容和做法上，廖世承和陳鶴琴于1925年合編了《測驗概要》一書;在漢字書寫上，俞子夷于1926年就寫字用筆做了實驗，得到的結(jié)論是鋼筆寫字速度最快;在兒童學(xué)習(xí)文言文上，艾偉于1926年在滬、杭、寧開展了測驗學(xué)生理解力的實驗等。這些語文教學(xué)實驗除了摒除國人一直以來的思辨或是形而上學(xué)的武斷態(tài)度以外，還在推廣科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為中小學(xué)針對自身以及學(xué)科特點開展教學(xué)實驗提供了經(jīng)驗和依據(jù)。

4.以探索語文本土化為特征的教學(xué)實驗階段（1927—1937）。在1927至1937年期間，語文教學(xué)實驗不再是簡單移植西方教學(xué)方法的實驗，而是在反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情，探索出具有本土化的語文教學(xué)實驗。首先，相關(guān)研究者、專家根據(jù)語文學(xué)科的特點，不僅有針對性地開展教學(xué)實驗，還結(jié)合留學(xué)生的力量建立了相關(guān)平臺去開展實驗研究。比如：艾偉一方面先在滬、寧、杭各中學(xué)的初中部或前期師范開展了國文理解測驗，又于次年進行了漢字橫直排閱讀的實驗研究;另一方面，以艾偉為代表的留學(xué)生于1929年在中央大學(xué)成立了教育心理系，其主要工作是研究各種類型量表的編制和修訂;之后以留學(xué)生艾偉、陳鶴琴、廖世承等為代表成員的中國測驗學(xué)會于1931年6月21日在北平正式成立，其從成立到1937年，當(dāng)時語文學(xué)科的代表性教學(xué)實驗有：艾偉于1931年開展?jié)h字常用字問題的實驗研究;張耀祥編制我國首個國文識字測驗，其以《增訂放大實用學(xué)生字典》為藍(lán)本，采用隨機抽樣法，從該字典收錄的13469個漢字當(dāng)中，選取100多個漢字去測被試者的識字量;杜佐周（1929—1930）、周先庚（1932）在漢字的橫直排方面進行了對比實驗研究;艾偉于1936年開展了漢字閱讀心理的實驗研究，得到的結(jié)論是“小學(xué)生能于1秒鐘內(nèi)讀7個字或8個字，其理解力比能讀5個字或6個字者強。在此范圍內(nèi)，理解力與速率成正相關(guān)。若每秒鐘所讀超過8個字，則速率雖加快，而理解力未必增強，或竟落后”[13]78-87等。其次，以留學(xué)生為代表的學(xué)者在探索本土化的基礎(chǔ)上，在理論上也取得了一定的成績。如羅廷光與王秀南于1933年合著的《實驗教育》，奠定了國內(nèi)實驗教育理論的雛形。最后，在留學(xué)生們的帶動下，伴隨著教授、專家走上教學(xué)第一線，開展廣泛的實驗研究熱潮，促使中小學(xué)教師也投身于語文教學(xué)實驗中，因而，各地的語文教學(xué)實驗運動如火如荼。據(jù)《第一次中國教育年鑒》統(tǒng)計得知，當(dāng)時語文學(xué)科進行的教學(xué)單項一共有35項[14]66-68。最具代表性的有“上海市立實小主持的‘國語科應(yīng)否用書實驗、安徽中心實小主持的‘國語教材每課要多少生字實驗、東南大學(xué)附小主持的‘朗讀與背誦何者效率最大等”[15]15-16。這些以探索語文本土化為特征的教學(xué)實驗除了對我國傳統(tǒng)的教育思想以嚴(yán)重的沖擊之外，還擴大了科學(xué)的教育研究方法的影響力。

5.以語文教學(xué)實驗進入衰退期為特征的總結(jié)階段（1938—1949）。隨著抗戰(zhàn)的爆發(fā)，我國教育事業(yè)處于既恐怖又蕭條的狀態(tài)之中，這導(dǎo)致穩(wěn)定的教學(xué)實驗環(huán)境被破壞，不少教學(xué)實驗被中斷。即便如此，仍有一些教育工作者無畏被害的危險，繼續(xù)堅守自身的工作崗位，如夏丏尊、艾偉等信仰堅定的留學(xué)生，依然為改進教學(xué)方法而做著大量的努力。但由于條件所限，實驗專家艾偉在此時期做過的語文教學(xué)實驗也只有幾個，諸如艾偉于1938年秋在沙坪壩的中大附小進行了第一次文言文閱讀興趣研究的教學(xué)實驗與次年進行的第二次較大的白話文閱讀興趣的教學(xué)實驗[16]57-63。其在此實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《文白御接問題研究第一篇》等論文。由于當(dāng)時的中小學(xué)實驗學(xué)校被戰(zhàn)爭破壞，于是，不少的教育相關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)，如中央大學(xué)師范研究所、中山大學(xué)師范學(xué)院研究所、西北師范學(xué)院研究所、四川省立教育科學(xué)館等被遷往內(nèi)地，并逐步走向舞臺，承擔(dān)起教學(xué)實驗研究的重?fù)?dān)。在語文教學(xué)實驗上，“有記載的僅有艾偉、常道直等依托國立中央大學(xué)師范研究所創(chuàng)立的學(xué)習(xí)心理實驗中學(xué)進行的歷時兩個月的國語科教學(xué)單項實驗‘篇幅長短與誦讀速率實驗的研究”[17]10。隨著內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，教學(xué)實驗的相關(guān)環(huán)境再一次遭到破壞，語文教學(xué)實驗逐步走向衰落。這促使相關(guān)研究者不得不反思以前的語文教學(xué)實驗，并出版了相關(guān)的著作。如：艾偉的《閱讀心理·國語問題》《閱讀心理·漢字問題》等，這標(biāo)志著我國近代語文教學(xué)實驗進入了理論總結(jié)時期。

三、近代留學(xué)生對中小學(xué)語文教學(xué)實驗研究的影響

縱觀我國近代中小學(xué)語文教學(xué)實驗的歷史過程，留學(xué)生除了“顯現(xiàn)出移植、改造、融合、創(chuàng)新四個突出的特征”[18]20，有其優(yōu)勢之外，也有其不足。

1.近代留學(xué)生開啟了中小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的歷程。作為中小學(xué)語文教學(xué)實驗活動主體的留學(xué)生，除扮演引介者、研究者乃至實踐者等多個角色外，還充分貢獻(xiàn)了自己有生之力量。在他們的努力下，我國近代語文教學(xué)實驗“摒棄了形而上學(xué)的主觀態(tài)度，注重從客觀事實依據(jù)出發(fā)”[19]47，以求因果關(guān)系，找尋到相關(guān)規(guī)律。這個過程中所蘊含的科學(xué)觀念、精神及方法，一直不同于我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念和做法，給語文學(xué)科帶來了新的氛圍，從而開啟了中小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的歷程。

2.近代留學(xué)生促進了語文教學(xué)實踐的發(fā)展。以留學(xué)生為主的教學(xué)實驗者以科學(xué)的價值觀和方法論為武器，采用了心理測量法、智力測驗法以及教育統(tǒng)計法等，在常用字、閱讀興趣、閱讀生理基礎(chǔ)、橫直排、漢字書寫等方面進行了廣泛的實驗，取得了一定有價值的成果。在整個過程中，實驗者要在設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)的搜集，再運用科學(xué)的方法進行分析研究，除了探索漢語與漢文的系列規(guī)律外，還要為語文教學(xué)改革提供依據(jù)，并將成果應(yīng)用于實際的語文教學(xué)實踐中。這除了鞭策中小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)中運用不同的教學(xué)法，也有效促進我國近代語文教學(xué)實踐的發(fā)展。

3.近代留學(xué)生推進了中小學(xué)語文教學(xué)實驗的本土化發(fā)展。我國近代中小學(xué)語文教學(xué)實驗的發(fā)展歷經(jīng)了由移植到創(chuàng)新、由西方化到本土化的過程。在此過程中，以近代留學(xué)生為主體的教學(xué)實踐者先將我國語文教育的實際情況與西方先進的教學(xué)理論和方法相結(jié)合，并在不斷實驗和反思的過程中，創(chuàng)造性地提出了不少有價值的結(jié)論和主張，尤其以李廉方和艾偉為代表開展的相關(guān)實驗研究。其實驗除了提出有價值的觀點和主張之外，還反映了留學(xué)生群體試圖結(jié)合國情民性，在反思的基礎(chǔ)上，有效推進我國近代語文教學(xué)實驗的本土化發(fā)展。

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作者簡介：賀文，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論、教育史;田海青，喀什大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向為語言類教學(xué)。