張萬福

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，自主探究式教學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，對于小學(xué)生的獨(dú)立分析能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都有重要的促進(jìn)作用。自主探究模式下，應(yīng)循序漸進(jìn)地形成數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思維，從開始提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到鞏固學(xué)生的解題能力，最后形成解題思維。這個(gè)過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的推進(jìn)，有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂真正的學(xué)習(xí)者和探究者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏思維啟發(fā)

在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對于應(yīng)用題教學(xué)，不重視對學(xué)生的思維啟發(fā)，不注重在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力，并且沒有對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，往往過度關(guān)注解題方法和步驟示范，忽略了學(xué)生的吸收和理解程度。學(xué)生在這樣的教學(xué)中難以理解應(yīng)用題的解題步驟，在這樣的應(yīng)用題學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往形成了機(jī)械的步驟記憶，沒有形成良好的邏輯思維，不利于學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。

（二）過于關(guān)注技巧和方法的教授

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通?？贪鍐我?，在應(yīng)用題教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往過于關(guān)注應(yīng)用題的解題步驟示范和解題技巧的講解，缺乏對學(xué)生解題思維的鍛煉，雖然學(xué)生在這樣的教學(xué)中會牢記解題方法，取得良好的考試成績，卻不能形成解題思維，獨(dú)立思考問題。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中會充分依賴固定步驟，一旦出現(xiàn)變動便不懂得變通，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和信心，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的效果。

（三）采用直接示范的教學(xué)方式

多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會將數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用題解答混為一談，在應(yīng)用題教學(xué)中多采用直接示范方式。雖然有一些教師會在對學(xué)生的示范中有一定的引導(dǎo)，但沒有應(yīng)用到自主探究教學(xué)模式的精髓，教師的引導(dǎo)停留在表面，不能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。教師長期進(jìn)行這樣的示范會讓學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的能力，并且喪失積極探究的熱情。

這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此利用自主探究模式，提高學(xué)生的積極主動性，是必然發(fā)展趨勢。

二、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高自主探究的興趣

為了提高自主探究的質(zhì)量，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究應(yīng)用題的解題技巧。通過創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，還可以活躍課堂氛圍，創(chuàng)建生動有趣的數(shù)學(xué)課堂，對解決學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有良好的促進(jìn)作用。教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，比如，小學(xué)生有著活潑好動、好奇心強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)建能夠調(diào)動學(xué)生好奇心的情境，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極主動探索興趣。比如，教師可以利用生活中不常見的事物，勾起學(xué)生的探索欲望，發(fā)散學(xué)生思維，逐漸引入教學(xué)內(nèi)容。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直是課堂的主導(dǎo)，甚至在應(yīng)用題的教學(xué)中直接幫助學(xué)生解答，使學(xué)生失去了自主探究權(quán)力和機(jī)會，大部分學(xué)生會應(yīng)用教師這樣的教學(xué)方法，從而喪失積極主動探究的學(xué)習(xí)能力。因此教師要在課堂上以學(xué)生為主體，創(chuàng)建自主研究的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動手動腦的環(huán)境。

比如，教師在講《小括號的混合運(yùn)算》這一內(nèi)容時(shí)，明確基本的運(yùn)算規(guī)則之后，教師可以出示學(xué)生符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的應(yīng)用題，為學(xué)生構(gòu)建有趣的應(yīng)用情境。如，喜羊羊在羊村開了一個(gè)商店，店里進(jìn)了68張美羊羊的圖片，上午賣出去了5張，下午賣15張，問喜羊羊還有多少圖片沒有賣出？教師讓學(xué)生想象自己是喜羊羊，晚上商店下班時(shí)需要盤點(diǎn)一下還有多少張圖片。教師利用學(xué)生喜愛的動畫片為學(xué)生創(chuàng)建情境，學(xué)生會有極大的興趣探究這個(gè)問題，教師也可以參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利找到數(shù)量關(guān)系，列出解題算式。

（二）掌握解題技巧，提升自主探究學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目的是學(xué)生能夠在按照一定的步驟審題，找出題目當(dāng)中隱藏的含義和條件，并且根據(jù)已知條件列出數(shù)量關(guān)系。第一步就是要認(rèn)真閱讀題干，判斷出應(yīng)用題的類型；第二步要找出題中的已知條件、未知條件和需要學(xué)生進(jìn)行解答的問題；第三步，明確題干中給出的數(shù)量關(guān)系，并且根據(jù)上述的條件構(gòu)建出數(shù)量關(guān)系；第四步，要選擇解決方法，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見的求總量的應(yīng)用題要用算術(shù)方法，而求分量的用方程。教師可以在學(xué)生進(jìn)行自主探究應(yīng)用題時(shí)，講解一些答題思路和技巧，為自主探究的開展做好鋪墊。

比如，關(guān)于平均問題的應(yīng)用題，教師可以先為學(xué)生將一系平均問題的解答的技巧，比如，利用關(guān)系式“單量=總量÷數(shù)量”，此為解答平均問題的根本原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀題中抓住關(guān)鍵詞“多少、幾”等字眼，找到后將后面的數(shù)字作為被除數(shù)，用“每、一”等字眼后面的數(shù)作除數(shù)。教師可以用應(yīng)用題為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的機(jī)會，提升自主探究學(xué)習(xí)的效果。比如，教師可以為學(xué)生展示這樣的一道應(yīng)用題：40輛汽車運(yùn)煤200噸，一輛車運(yùn)多少噸煤？400噸煤需要用幾輛汽車？學(xué)生在分析這道題時(shí)，可以利用教師傳授方法，從題目中的“一、多少、幾”等字眼，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，列出等式“200÷40=？400÷5=？”通過計(jì)算得出答案，這樣可以大大提高應(yīng)用題的解題效率。

（三）加強(qiáng)自主探究管理和指導(dǎo)評價(jià)，保證自主探究質(zhì)量

小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)意識，自我約束意識都較弱，并且小學(xué)生貪玩，這就會造成其在自主探究中浪費(fèi)時(shí)間，效率不高的現(xiàn)象，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分利用自主探究的時(shí)間，保證自主探究的效率和質(zhì)量。同時(shí)小學(xué)生的意志不夠堅(jiān)定，在自主學(xué)習(xí)中遇到問題常常會退縮，甚至放棄，教師的鼓勵和幫助對學(xué)生有十分重要的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生直面難題，鼓勵學(xué)生迎難而上，在思維上點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生深入探究應(yīng)用題。學(xué)生突破難關(guān)，完成應(yīng)用題的解答，會提升自己的自信心和成就感，從而使其更加喜歡解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，喜歡自主探究這種學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的主動性。

比如，“幾何應(yīng)用題”的教學(xué)中，以“長方形的長和寬之和一共為40厘米，長比寬多8厘米，求長方形的面積”為例，教師讓學(xué)生自主探究這一問題，學(xué)生在自主探究時(shí)出現(xiàn)的最大難點(diǎn)就是長方形的長和寬沒有直接給出，題干中只是給出了長和寬的關(guān)系，學(xué)生的解題思路就是要根據(jù)題干中的長和寬的關(guān)系為思考起點(diǎn)，通過二者的關(guān)系推導(dǎo)出長方形的長和寬，之后再求出面積。長和寬的求解是算出長方形的面積的關(guān)鍵，學(xué)生如果沒有明確這一點(diǎn)，就很難得出答案，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓其能夠發(fā)現(xiàn)通過二者之間的關(guān)系推導(dǎo)出長和寬，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得出答案，獲得良好的成就感，提升解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的自信心。

（四）了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)自主探究訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)自主探究，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生心理特點(diǎn)的了解。比如，小學(xué)生具有敏感好奇的特點(diǎn)，新鮮事物對學(xué)生有很大的吸引力，對事物的接受能力較強(qiáng)；小學(xué)生的年級和心理使得學(xué)生缺乏自控能力，在課堂的教學(xué)中，小學(xué)生容易走神，出現(xiàn)小動作，影響自己的學(xué)習(xí)和他人的學(xué)習(xí)；多數(shù)小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理較強(qiáng)，缺乏韌性，喜歡在學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝他人來表現(xiàn)自己，不利于其知識的學(xué)習(xí)和今后的成長發(fā)展。小學(xué)生喜歡動畫片，教師在教學(xué)中可以從動畫片中尋找題材，《小豬佩奇》《熊出沒》等都是教師可以應(yīng)用的素材，以此抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，李老板送給光頭強(qiáng)20瓶酸奶，熊大拿走5瓶，熊二拿走8瓶，請你算算光頭強(qiáng)還剩下多少瓶酸奶？教師還可以借助多媒體動畫等，將應(yīng)用題融合到動畫中，設(shè)計(jì)更多靈活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。教師設(shè)置的應(yīng)用題要注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符，難度適中，充分發(fā)揮自主探究的作用，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用題思維發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)度較大，通常是生活中的問題，并且小學(xué)是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，所以教師一定要督促和引導(dǎo)學(xué)生做好自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 林 娟）