翁順有

統(tǒng)編教材小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》采用了兒歌童謠的表達(dá)方式，使教材充滿童趣。在課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用童謠創(chuàng)設(shè)童趣意境，讓學(xué)生進(jìn)行趣味探究，能促進(jìn)遷移運(yùn)用，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂中強(qiáng)化道德情感，促進(jìn)知情意行的統(tǒng)一。

兒歌童謠語(yǔ)言精練、響亮押韻，讀起來(lái)朗朗上口，容易背誦，易被低年段的兒童接受。統(tǒng)編教材小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》隨文編寫了多首兒童歌謠，有的融合在其他欄目中，有的獨(dú)立構(gòu)成內(nèi)容。在小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式吟唱歌謠、品讀歌謠，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂中獲得語(yǔ)言美的熏陶，在潛移默化中強(qiáng)化道德情感， 掌握道與法的技能與方法。

一、 趣味吟唱，理解歌謠

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，然而他們模仿能力強(qiáng)、愛(ài)唱愛(ài)跳，教師要采用低年級(jí)兒童喜愛(ài)的方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。對(duì)于教材中的歌曲歌謠，教師可以采用形式多樣的方式朗誦、吟唱，如拍手讀、配曲唱、對(duì)唱、韻律歌等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。如一年級(jí)下冊(cè)15課《快樂(lè)地分享》一欄目中，教材呈現(xiàn)了一首兒歌，展示了不同的分享技巧：“秘密分享小聲點(diǎn)，故事分享生動(dòng)點(diǎn)，方法分享仔細(xì)點(diǎn)，作品分享小心點(diǎn)，與人分享禮貌點(diǎn)，一起分享快樂(lè)點(diǎn)。”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生拍手讀，再配上動(dòng)作讀，熟讀成誦后，教師又用微視頻的形式展示歌謠，當(dāng)中還穿插一些關(guān)于分享的情境，配有《如果幸福拍拍手》的調(diào)子和韻律，孩子們一邊唱一邊律動(dòng)，學(xué)得特別愉快。又如，一年級(jí)下冊(cè)第6課《花兒草兒真美麗》的開篇以一首優(yōu)美的兒歌指向生命的美麗與奧秘。教學(xué)本課時(shí)，教師配上美麗的情境圖，讓學(xué)生在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)聲中輕聲誦讀兒歌，讓美的情感、美的畫面觸動(dòng)孩子的情感。

二、自主建構(gòu)，運(yùn)用歌謠

（一）利用歌謠，快樂(lè)入境

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谛W(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得深刻的情感體驗(yàn)，做到動(dòng)情曉理。統(tǒng)編教材小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》兒童歌謠有部分安排在新課的切入處，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如一年級(jí)上冊(cè)第6課《校園里的號(hào)令》中有一首兒歌：“小小‘指揮家，威力非常大。只要它說(shuō)話，我們都聽(tīng)它。大家找一找，藏在哪里呀？”這首充滿童趣的兒歌是一則謎語(yǔ)，揭示了鈴聲的指揮功能。一上課，教師出示兒歌讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生的答案多種多樣，如上課零聲、安全避險(xiǎn)的鈴聲、集會(huì)的音樂(lè)、大課間的音樂(lè)、午休的歌曲等等，這些聲音構(gòu)成了指揮學(xué)生在學(xué)校生活的號(hào)令。通過(guò)“猜一猜”的游戲，學(xué)生很自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境。又如二年級(jí)下冊(cè)13課《我愛(ài)家鄉(xiāng)的山和水》一課中，在《家鄉(xiāng)的故事》欄目中引用了一首兒童小詩(shī)：“我愛(ài)家鄉(xiāng)的山，我愛(ài)家鄉(xiāng)的水，家鄉(xiāng)一草一木都很美。蔥綠的田野里有媽媽的身影，田間小路印下我的腳印。我畫下她可愛(ài)的樣子，講一講她動(dòng)人的故事?！苯虒W(xué)時(shí)，教師配上了家鄉(xiāng)的風(fēng)景圖，聲情并茂地朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)美麗的意境中。小詩(shī)將家鄉(xiāng)的山水草木與家鄉(xiāng)的人、事進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，賦予了家鄉(xiāng)自然環(huán)境生命的情感，激發(fā)了學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生暢談家鄉(xiāng)的故事奠定了情感的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用歌謠，快樂(lè)游戲

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“小學(xué)生生來(lái)是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！钡湍昙?jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在課堂中穿插游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。統(tǒng)編教材小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》巧妙把兒歌貫穿在游戲中，能讓兒童在愉悅的氛圍中明理。如，在一年級(jí)上冊(cè)第2課《“網(wǎng)”到一個(gè)新朋友》欄目中編排了一首童謠：“一網(wǎng)不撈魚，二網(wǎng)下小雨，三網(wǎng)網(wǎng)住小綠魚”。學(xué)生一邊唱著童謠一邊玩“網(wǎng)小魚”的游戲，通過(guò)游戲，創(chuàng)設(shè)了互相認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師讓孩子們可以將童謠改為自己熟悉的童謠，如《好朋友》《勾勾手，好朋友》等。通過(guò)唱誦童謠，使游戲充滿歡樂(lè)的氣氛。

（三）利用歌謠，引領(lǐng)探究

辨別是與非、知道對(duì)與錯(cuò)，形成正確的道德觀念，辨別道德行為，同時(shí)自覺(jué)踐行良好的道德行為，是道德理性發(fā)展的重要方面。統(tǒng)編教材小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》的道德辨析蘊(yùn)含在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，以引導(dǎo)兒童道德理性的自覺(jué)發(fā)展。其中，有部分兒童歌謠是引領(lǐng)孩子明辨是非的材料之一。如一年級(jí)下冊(cè)14課《請(qǐng)幫我一下吧》中的《我要求助嗎》欄目中編有一首童趣盎然的兒歌：“有個(gè)小咕嚕，總是求幫助。跳繩不會(huì)急得哭，走著走著迷了路，打得毽球上了樹，看到屋子起濃煙，聽(tīng)到巨響在近處……是不是都要求幫助？”教學(xué)本欄目時(shí)，教師指導(dǎo)孩子讀兒歌，并引導(dǎo)孩子討論：是不是什么事情都要尋求他人的幫助？讓孩子先找一找，兒歌中哪些事情需要找別人幫助，哪些事情可以嘗試自己解決。最后，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)分辨哪些事情需要求助他人。通過(guò)辨析活動(dòng)，讓學(xué)生明白向人求助是生活中必不可少的事情，但也不能形成萬(wàn)事都求助于人的依賴心理。

（四）活用歌謠，總結(jié)提煉

利用兒童歌謠進(jìn)行總結(jié)，是統(tǒng)編低年級(jí)《道德與法治》教材編排的特色之一。在教學(xué)中，教師要充分利用兒歌童謠，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把學(xué)生把對(duì)知識(shí)的理解和記憶漸漸內(nèi)化于心。如，在一年級(jí)下冊(cè)11課中，《讓我自己來(lái)整理》中運(yùn)用兒歌總結(jié)了怎樣養(yǎng)成整理的好習(xí)慣：“我的‘伙伴真不少，它們都是我的寶。各就各位不亂跑，每到用時(shí)才好找。用完它們送回家，有空也給洗個(gè)澡。”教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材的兒歌，結(jié)合教材中“定時(shí)整理”和“物歸原位”的插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理的方法，養(yǎng)成整理的習(xí)慣。

三、回望生活，創(chuàng)編歌謠

小學(xué)《道德與法治》課程主張將“回望”作為向生活學(xué)習(xí)的一種重要方法，善于從自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中找到當(dāng)下的出路。統(tǒng)編教材中的兒歌童謠的多數(shù)功能是總結(jié)與提煉、討論與辨析或者是活動(dòng)的要點(diǎn)，教師可以在朗讀歌謠的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，續(xù)編或創(chuàng)編歌謠。如一年級(jí)上冊(cè)第2課《認(rèn)識(shí)你真好》欄目中編排了《好朋友》的兒歌：“如果你開心，請(qǐng)你告訴我，我們一起拍拍手。如果你傷心，也請(qǐng)告訴我，我來(lái)為你唱支歌。”學(xué)習(xí)本欄目時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想想朋友煩惱時(shí)、委屈時(shí)該怎樣做，續(xù)編詩(shī)歌。如一年級(jí)上冊(cè)13課《美麗的冬天》編排了《冬天中哪里》的詩(shī)歌，詩(shī)歌中的小朋友問(wèn)河流、青蛙、媽媽冬天在哪里，借此可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些冬天的現(xiàn)象：“冬天在哪里？我還可以去問(wèn)誰(shuí)呢？”教師借兒歌引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己觀察到的冬天的現(xiàn)象，補(bǔ)充童謠。通過(guò)創(chuàng)編詩(shī)歌，使學(xué)生能把課本與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為品德發(fā)展的橋梁。

統(tǒng)編教材小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》兒童歌謠的表達(dá)方式使教材內(nèi)容生動(dòng)有趣、童趣盎然，在課堂各環(huán)節(jié)中，教師要充分利用這些朗朗上口、簡(jiǎn)明易懂的童謠創(chuàng)設(shè)童趣意境、進(jìn)行趣味探究、促進(jìn)遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在快樂(lè)的唱吟中獲得知識(shí)，形成道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，促進(jìn)知情意行合一。

（責(zé)任編輯 周子瑩）