數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

冷海峰

摘 要：隨著近幾年我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的教學(xué)理論，即數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在其的幫助下，不僅教師的教學(xué)有了十足的長(zhǎng)進(jìn)，而且學(xué)生自身的數(shù)學(xué)水平也有了一定的長(zhǎng)進(jìn)。在此基礎(chǔ)上為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，下面從“激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣”“培養(yǎng)學(xué)生邏輯綜合力”和“升華學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)知”三個(gè)方面，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念背景;高中數(shù)學(xué)有效教學(xué);初步探究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本原則是人本理念，即將學(xué)生重新放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位上，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力，提高學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的思考領(lǐng)悟能力。而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，教師首先要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，然后才能夠成功開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

一、課堂結(jié)合提問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于這個(gè)階段的學(xué)生初步形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，故其學(xué)習(xí)動(dòng)力還不足以支撐自己進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。基于這一認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中肩負(fù)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。而最佳的教學(xué)方式莫過(guò)于教師在課堂教學(xué)中結(jié)合提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“直線與方程”的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)，“同學(xué)們你們聽(tīng)過(guò)關(guān)于笛卡爾和瑞典公主的故事嗎？”，雖然這個(gè)問(wèn)題和本節(jié)課搜教授的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系，而笛卡爾和瑞典公主的故事也是杜撰的，但絲毫不影響教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。實(shí)際上，問(wèn)題中的主角之一笛卡爾，是解析幾何的創(chuàng)始人，這就和本節(jié)課所講述的“直線與方程”有直接關(guān)系了，而這一點(diǎn)也方便教師順理成章的將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題上。在學(xué)習(xí)“直線與方程”的時(shí)候，通過(guò)教師提出笛卡爾和瑞典公主的愛(ài)情故事，便能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“直線與方程”的興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

二、加強(qiáng)各科教師合作，培養(yǎng)學(xué)生邏輯綜合力

高效課堂的構(gòu)建不僅需要學(xué)生的積極行動(dòng)和配合，還需要教師的努力和配合。只有學(xué)生的努力、配合和教師的努力達(dá)到“共振”，才能夠成功地建立一個(gè)高效課堂。而實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有和其他教師達(dá)成積極地合作，反而是“各家唱各調(diào)”。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，高中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)和各科教師之間的溝通和聯(lián)系，合力管理整個(gè)班級(jí)，綜合全面的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，積極響應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)新課改的教學(xué)要求。

具體來(lái)說(shuō)，雖然在高中階段，不僅學(xué)生面臨著來(lái)自高考的壓力，就連教師也面臨著一種由高考所帶來(lái)的壓力，本來(lái)教師只教授自己科目的印象就是一種習(xí)慣了，而這種壓力從間接層面又導(dǎo)致了教師對(duì)這種印象的強(qiáng)化。而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，在高中階段的學(xué)習(xí)中，各個(gè)教師應(yīng)該積極溝通，打破各科的壁壘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)，即體育教師也能夠教授學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)文教師也能夠教授學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。而反觀現(xiàn)實(shí)，這終究是一種理想。但教師仍舊要以此為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)各科教師密切溝通，想必能夠給學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的感受。

三、倡導(dǎo)課外大量閱讀，升華學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)知

數(shù)學(xué)并不是單一的學(xué)科流派，它是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它不僅包含了哲學(xué)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)等知識(shí)，還翻過(guò)來(lái)被包含在語(yǔ)文、物理、化學(xué)、哲學(xué)中。因此，在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生單單展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)考試來(lái)說(shuō)是足夠的，但是對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的個(gè)人綜合能力的提升來(lái)說(shuō)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下，還要讓學(xué)生全面廣泛的進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀。只有通過(guò)大量的課外閱讀后，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)建立一個(gè)更為深刻具體的認(rèn)知，才能夠賦予數(shù)學(xué)人文的氣息，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

具體來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了初步的價(jià)值觀、人生觀和世界觀了，他們也有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式了。故這個(gè)階段是進(jìn)一步健全學(xué)生人格的最佳時(shí)期。教師應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。但是基于高中學(xué)生已具備了自己的主觀意志了，故教師要采取間接方式教授。這也是為什么教師要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成了課外閱讀習(xí)慣后，不僅學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的意義，還能夠健全自己的心靈，拓展他們的心靈疆域。

綜上所述，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的背景下，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)情況。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合提問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。其次，教師還可以加強(qiáng)各科教師之間的溝通交流，全面提高學(xué)生的綜合能力。再者，教師還需要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外大量閱讀的習(xí)慣，升華他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，擴(kuò)展他們的精神疆域。

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