幼兒園戶外積木游戲的探討與研究

林翠清

摘 要：幼兒園教育工作開展時，采取積木游戲啟迪幼兒心智，拓展幼兒認知想象力。本文就幼兒園戶外積木游戲研究。

關鍵詞：幼兒園;積木游戲;教育研究

引言：

積木游戲簡單有趣可以很好啟蒙幼兒心智，教師基于幼兒不同成長階段的身心智力變化，開展科學有趣的積木教育引導，啟蒙幼兒思維想象力。

一、積木游戲

積木游戲指幼兒通過操作，將不同形狀、不同色擦、不同大小的積木塊進行連接，以形成抽象事物。在幼兒開展積木游戲過程中，從中獲取了快樂，并啟蒙了幼兒心智思維[1]。

二、積木游戲開展探討

（一）教育意義

積木游戲進行時存在無數(shù)的組合方式，因此積木游戲具有思維拓展功能，可以幫助幼兒啟發(fā)心智。在堆積木開展游戲時，幼兒用雙手對積木進行隨意連接，在一些簡單的積木拼接下可以形成復雜物體，在堆積過程中幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力得到啟蒙。

幼兒在開始堆積時存在很大的隨意性，即胡亂的進行拼接，但隨著積木事物逐漸出現(xiàn)了雛形，幼兒則會基于自己日常接觸的事物進行積木操作。如幼兒在堆積時，發(fā)現(xiàn)了積木出現(xiàn)了房子的外形，幼兒根據(jù)自己對房子的觀察，則可以利用積木堆積出自己思維中的房子。在幼兒操練堆積過程中啟發(fā)了觀察力。

盡管幼兒的語言表達能力有限，但幼兒同樣需要社會交際，即與同齡的幼兒進行行為意識交流，而積木游戲就是一個很好的交際平臺。在教師的引導下，幼兒三三兩兩開展積木交流，為幼兒身心成長構建了和諧、安全、快樂的氛圍。

在積木游戲教學引導時，可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以在堆積木過程中逐漸控制自我，全身心投入積木游戲當中，并從獲得一定幸福感與自信心，增強了幼兒學習效率。幼兒通過積木啟蒙拓展了空間想象力，開啟了幼兒是思維創(chuàng)造天賦。

（二）積木類型

不同年齡段的幼兒心智具有明顯差異，因此需要基于學情開展積木游戲。目前教師采用的積木教育工具主要有四周類型：木質(zhì)積木、塑料積木、磁吸積木、曲線積木。

其中木質(zhì)積木應用最為普遍，可以很好啟蒙幼兒思維心智。近年來積木教育需求量不斷增加，廠家開發(fā)了大量安全環(huán)保綠色的塑料積木，相比木質(zhì)積木，材料積木的成本更低，因此很多教師也愿意選擇塑料積木。磁吸積木主要是堆積一些復雜事物，適用于經(jīng)常練習積木的幼兒，可以發(fā)散幼兒想象力。曲線積木屬于復雜性積木，學前幼兒通過曲線積木的堆積嘗試，可以構建豐富多彩的事物，發(fā)揮幼兒思維創(chuàng)造力。

（三）注意事項

在幼兒園戶外積木游戲教育引導時，教師必須遵循以下注意事項，確保戶外積木游戲的安全進行。第一是對積木類型的選擇，以安全五毒為基本標準，確保幼兒在操作積木時，不會受到積木的碰傷，同時避免選擇體積較小的積木，因為幼兒有亂吃東西的習慣，不論任何事物都往嘴里放，體積較小的積木，很容易對幼兒造成噎嗆;第二是選擇輕便的積木，避免積木倒塌時，對幼兒造成傷害;第三是保障積木的體積大小，可以便于幼兒抓拿，保障積木游戲開展的效果;第四是積木游戲開展過程中，教師必須全程參與其中，不能松懈教師的引導職責，發(fā)揮出教師的教育引導職能;第五是積木游戲評價，教師及時在積木游戲中給予幼兒鼓勵與肯定，表揚幼兒在積木游戲中的表現(xiàn)，可以激發(fā)出幼兒參與積極性，引導幼兒從積木游戲中學習更多內(nèi)容，充分發(fā)揮出積木游戲教育價值。

（四）教育方式

在戶外積木游戲引導時，教師的引導主體不能弱化，若是僅讓幼兒在積木游戲中快樂的玩耍，并沒有很好啟蒙幼兒心智，則積木游戲的教育目標無法達到。為了達到預期幼兒教育目標，教師開展任務情景積木游戲引導，基于幼兒的思維認知能力，對任務情景的積木游戲難度進行合理調(diào)整，以保障幼兒可以從任務情景積木游戲中開啟自我心智[2]。

在任務情景構建時，教師為幼兒設定參照模型，幼兒只需要對模型進行表征轉化即可，不需要原貌恢復參照模型。幼兒在積木游戲進行中主要是開啟自我的動手能力與思維心智，以完成任務情景。通過對幼兒完成任務情景的效率進行歸納總結可知，幼兒的積木經(jīng)驗會直接影響到游戲的進度。如幼兒的積木經(jīng)驗非常豐富，在進行模型的表征信息轉換時，幼兒可以基于自己的經(jīng)驗快速完成。而相反部分幼兒沒有足夠的積木經(jīng)驗，積木任務完成速度較為緩慢。

當教師遇到上述積木游戲教育現(xiàn)象時，教師需要對任務情景的難度進行科學合理界定，為不同能力的幼兒選擇對應積木游戲任務情景難度，更加適宜幼兒開展積木游戲，突出幼兒成長的差異化，給予每一位幼兒獨立成長孔家。

例如，在幼兒園小班開展戶外積木游戲教學時，教師引導幼兒堆積桌子、凳子等簡單事物，開啟幼兒心智思維。在中班幼兒教育時，教師選擇一些中等難度的積木游戲，樓房、汽車、橋梁等事物。在大班積木游戲引導時，教師基于任務情景設計長城、亭子等復雜的事物，啟發(fā)幼兒思維想象力，充分發(fā)揮出積木游戲的教育價值。

三、結束語

在幼兒園教育時，教師基于幼兒學習成長的規(guī)律，合理開發(fā)設計積木游戲，通過積木游戲開啟幼兒心智，啟蒙幼兒思維想象力。為了保證積木游戲教學效果，教師需要遵循相關的注意事項，保證積木游戲教學安全與可靠。根據(jù)幼兒的年齡設計不同難度的任務情境積木游戲，保證可以激發(fā)出幼兒游戲參與積極性，在積木游戲中啟蒙幼兒思維，提高幼兒思維智力。

參考文獻：

[1]劉蘇琴.戶外娃娃家的思與行——以小班“樹屋游戲”推進為例[J].科學咨詢（教育科研），2019，04：124-125.

[2]柳世平.幼兒園大班自主游戲中低結構材料投放策略研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2019，3804：63-66.