李春蘭

新課標提倡培養(yǎng)學生的自主探究和合作創(chuàng)新精神，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問式教學。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自主、創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的舞臺。為此，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲得知識，形成能力，改變過去 “教師講，學生聽”和“教師問，學生答”的傳統(tǒng)教學模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探究學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，有著至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先是教會學生預習的方法。初讀課文時，按“導讀”提示學生，在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究；深入理解課文時圍繞思考練習自學等等。這就能使學生產生閱讀的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如在教學《西風胡楊》一課，學生提出“胡楊是一種怎樣的樹？”和“我祈求什么？我堅信什么？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師成為課堂教學的導演，使學生變被動為自主探究，以提高課堂教學效果。

二、注重明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探究學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人?！薄白髡邔θ宋镄睦砘顒用鑼懙锰貏e精彩?！钡鹊?，老師說：“那請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師先請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡枺庞袑W習的內驅力。人類的思維活動往往是由于解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，激勵學生自主探究學習。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》第5自然段，學生提問：“當烈火無情地在邱少云身上燃燒的時候，邱少云的表現(xiàn)怎樣？有避免犧牲的可能，可為什么他卻任烈火燒身，一動不動呢？”這個時候，邱少云的內心活動怎樣？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相討論，自主探究解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，這樣的教學效果就十分有效。

四、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂W生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)感悟。閱讀，沒有學生獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組合作學習，伙伴的相互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認識策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀，在讀中解決重難點，把讀和議有機結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃出重點詞句，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，安排四人為一小組自行選擇詹天佑某一方面杰出才華的內容，進行合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，一起合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探究過程中，加深理解，進行自主讀書，真正發(fā)揮學生主體作用。

五、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學習的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動的學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造輕松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。如對學生朗讀的評價要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了?！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對一半，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處熡性u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。

我想，只要我們努力地在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習意識，那么，我們才能真正達到閱讀教學的目的。