楊光明

一、采用微課來(lái)呈現(xiàn)教材選文中涉及的高考知識(shí)點(diǎn)，能有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)框架的整合，易出實(shí)效。

人教版必修1寫(xiě)景散文《荷塘月色》是優(yōu)秀的寫(xiě)景散文，文章中寫(xiě)景對(duì)象的選擇、景物描寫(xiě)的手法堪稱散文中景物描寫(xiě)的標(biāo)桿。荷塘中的荷葉、荷花、荷香甚至荷波是常見(jiàn)之景，如果寫(xiě)景只局限于此，文章便會(huì)落入窠臼而無(wú)新意，此時(shí)作者把靜謐的月光和荷塘四周風(fēng)姿綽約柳樹(shù)、昏暗的路燈光作為搭檔，選材的典型性頓時(shí)讓整個(gè)畫(huà)面顯得立體、豐滿。文中把荷葉比做亭亭的舞女的裙，把荷花比做剛出浴的美人；又把月光想像成傾瀉的水、比作輕紗、清晰而又朦朧的夢(mèng)，這樣新鮮而又奇特的比喻，不僅顯示了作者高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又夾雜著通感，讓讀者用聽(tīng)覺(jué)感受去品味荷香與月光的顏色，想象力更是了得！應(yīng)該說(shuō)景物的堆砌是很會(huì)讓人感覺(jué)枯燥與做作的，但朱先生的堆砌卻透露著一股才氣?？v觀全文，荷塘、月色和荷塘四周的眼前實(shí)景與聯(lián)想中的江南采蓮舊事虛寫(xiě)相結(jié)合，在觀賞荷塘的恬靜中升華了對(duì)自由、和平的渴望，情感表達(dá)合理且自然。

在課堂教學(xué)中如果不把景物描寫(xiě)作為重點(diǎn)抽離出來(lái)分析講解，學(xué)生是不能高屋建瓴地去體會(huì)、掌握“景物描寫(xiě)”，將文中的“景物描寫(xiě)”、“虛實(shí)結(jié)合”這兩個(gè)考點(diǎn)以微課的形式進(jìn)行專題探討，既讓學(xué)生加深對(duì)朱先生在寫(xiě)景上的匠心獨(dú)運(yùn)的體會(huì)，也可以讓學(xué)生在課堂后進(jìn)行仔細(xì)、反復(fù)的揣摩，有效地掌握“景物描寫(xiě)”、“虛實(shí)結(jié)合”的分析鑒賞能力。

同樣是人教版必修1中的《故都的秋》，也是散文名篇，文章中郁達(dá)夫獨(dú)有的平民化的散文語(yǔ)言風(fēng)格是學(xué)生難以感知到、品味到的，這就需要采用微課制作一個(gè)小專題進(jìn)行針對(duì)性解讀。北平的秋可寫(xiě)的景物很多，正如作者在文中所述，“陶然亭的蘆花”，“潭柘寺的鐘聲”等，但在文章的第一幅秋景圖的描繪中，作者卻以普通院落為背景，以普通百姓的口吻小資地調(diào)侃了一番：“泡一壺茶，往院子里一坐，看碧綠的天，聽(tīng)馴鴿的飛聲，細(xì)數(shù)一絲絲漏下的陽(yáng)光，靜對(duì)著牽?；ǖ乃{(lán)朵……”。細(xì)細(xì)品味會(huì)發(fā)現(xiàn)，郁先生在富有情調(diào)的敘事中有意地刻畫(huà)著北平四合院中平凡的人事風(fēng)物。在街邊踩著極細(xì)極柔軟的秋槐的落蕊，這是尋找秋的意味；層層秋雨中含著煙卷在橋頭與“閑人”的閑聊，這是踏秋的姿態(tài)；在茅房邊的棗子樹(shù)下數(shù)著鵝黃帶綠的棗兒，一顆、兩顆、七八顆……這是玩賞秋的情調(diào)，不難發(fā)現(xiàn)郁先生的足跡都是在尋常巷陌的，京味兒十足的。

把郁達(dá)夫平民化的語(yǔ)言風(fēng)格通過(guò)微課形成一個(gè)小的專題，學(xué)生便有了鑒賞的重點(diǎn)，也讓學(xué)生懂得散文語(yǔ)言風(fēng)格的感知與探究是有規(guī)律可循的。

二、從高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求來(lái)看，如果只是利用微課著眼于課堂知識(shí)點(diǎn)的講解、分析，還達(dá)不到舉一反三的效果，把微課拓寬到“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)點(diǎn)理解，增加鑒賞分析能力的有效途徑。

“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要有深度，又要能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力。杜甫的《旅夜書(shū)懷》就可以借助微課設(shè)計(jì)“拓展延伸”：既可以與李白的《春夜洛城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》等同類題材詩(shī)歌比較閱讀；也可以按杜甫的人生歷程將《望岳》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等進(jìn)行同一作者詩(shī)歌創(chuàng)作的縱向?qū)Ρ乳喿x。在分析講解魯迅的小說(shuō)《祝?！分械沫h(huán)境描寫(xiě)的時(shí)候，我們安全可以借助微課設(shè)計(jì)“拓展延伸”：將“環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用”這一高考考點(diǎn)與《林教頭風(fēng)雪山神廟》《羅漢大爺》《邊城》中的”環(huán)境描寫(xiě)”進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在微課中找到環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的異同，讓學(xué)生在對(duì)比延伸學(xué)習(xí)中具有真實(shí)的“獲得”感。

課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)講解、分析與“拓展延伸”借助靈活、針對(duì)性強(qiáng)的微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，尤其對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀而言，可以說(shuō)是事半功倍。

三、利用微課落實(shí)教材選文中滲透的高考知識(shí)點(diǎn)與其它類型的微課制作是有區(qū)別的，首先是要找準(zhǔn)選文中與高考知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，其次是需要讓微課變得具有較強(qiáng)的吸引力，所以教師在微課的制作過(guò)程中必須側(cè)重兩個(gè)個(gè)方面：

1.重視微課的內(nèi)容選擇。高中語(yǔ)文教材的選文是多樣和典型的，里面蘊(yùn)含、滲透的高考知識(shí)點(diǎn)也是全方位的，這就要求教師對(duì)教材和新課標(biāo)非常熟練，對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，立足高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，選好微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)好微課流程，切實(shí)為學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.微課自身所具有的流媒體的特質(zhì)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)效果，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程變得自由、輕松，教師在微課制作過(guò)程中必須重視微課的藝術(shù)效果，要在熟練掌握多媒體使用的基礎(chǔ)上，利用好朗讀、音樂(lè)、圖片、文字等要素，讓微課具有較強(qiáng)的感染力和深刻的思想性，設(shè)計(jì)出能吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課，不能讓隨意、枯燥的微課反過(guò)來(lái)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

微課是新興的教學(xué)輔助手段，在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面都有應(yīng)用的價(jià)值，這種新穎的方式與微課內(nèi)容的吸引力、實(shí)在性等頗受學(xué)生的歡迎，有力地解決了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高、不知道怎樣學(xué)語(yǔ)文等諸多問(wèn)題。但微課的應(yīng)用必須結(jié)合本校實(shí)際，解決本校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高的突出問(wèn)題，把微課巧妙地運(yùn)用在高考知識(shí)點(diǎn)的分析上以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課外遷移上，實(shí)效比較明顯。

（本文為江門(mén)市江海區(qū)禮樂(lè)中學(xué)高中語(yǔ)文備課組開(kāi)展江海區(qū)區(qū)級(jí)課題《微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探索》的研究成果）