摘要：推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，推進中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇;是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進職業(yè)技能提高和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)高度融合的有效途徑;是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力、崗位核心能力和職業(yè)遷移能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞：中職;現(xiàn)代學(xué)徒制;試點實施

前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合的產(chǎn)物，是對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育推行的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的深化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以企業(yè)用人需求與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒） 的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校與企業(yè)深度參與和教師與師傅深入指導(dǎo)為支撐的實施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1中職現(xiàn)代學(xué)徒制試點困境分析

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制實施保障手段不完善

雖然我國從國家和地方層面出臺了一些現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件，但是對“學(xué)徒”沒有明確其法定身份，不能具體確定是學(xué)生、學(xué)徒、員工還是三者兼有。還有就是政策上對企業(yè)只有籠統(tǒng)的鼓勵方法，沒有具體的激勵和懲罰機制，導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革的積極性不高，中職學(xué)校也難以找到相應(yīng)的合作企業(yè)。

1.2國家、學(xué)校與企業(yè)的利益出發(fā)點不一致

國家進行現(xiàn)代學(xué)徒制改革的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，用以化解社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級碰到的用工矛盾;中職學(xué)校進行現(xiàn)代學(xué)徒制改革是為了職業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，提高教育質(zhì)量和育人水平，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的技能型人才;企業(yè)則為了得到穩(wěn)定的用工而參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育。國家和中職學(xué)校的利益出發(fā)點基本相同，但是與企業(yè)的利益出發(fā)點有錯位，這樣就會導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制改革過程中企業(yè)參與合作的積極性不高。

2探究中職現(xiàn)代學(xué)徒制試點困境的對策

2.1革新政府主導(dǎo)辦學(xué)模式

目前，中職現(xiàn)代學(xué)徒制實施的難點在于企業(yè)的參與不足，要克服這一難點，只有將現(xiàn)代學(xué)徒制試點利益與企業(yè)的訴求互相結(jié)合，即把政府、中職學(xué)校、合作企業(yè)三方變成一個利益共同體。在國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，“允許企業(yè)以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利”。這就為解決企業(yè)參與不足提供了一個切實可行的方法。政府提供資金，學(xué)校提供設(shè)備和學(xué)校師傅，企業(yè)提供師傅、設(shè)備和實訓(xùn)場所等學(xué)徒學(xué)習(xí)條件，并保證“學(xué)徒”享受企業(yè)的學(xué)徒津貼和崗位津貼。這樣政府、學(xué)校、企業(yè)三方根據(jù)自己的投入選派代表成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點委員會，將三方的利益進行捆綁，成為一個利益共同體，這樣就可以解決政校企三方利益不一致的難題，也能使企業(yè)積極參與中職現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革。

2.2改革當(dāng)前中職學(xué)校招生模式和對象

目前中職學(xué)校的招生基本上是中考錄取模式，即以學(xué)生的學(xué)業(yè)測試進行考量。這樣的招生模式對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的生源有了較大限制。對此，中職學(xué)校應(yīng)解除現(xiàn)行的招生束縛，將招生的范圍擴大，可以面向全社會企事業(yè)單位職工、應(yīng)往屆初中畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗人員等進行招生，放寬招生標(biāo)準(zhǔn)，將招生模式由原來的以試卷考核改為綜合素養(yǎng)考核，降低對考生成績的關(guān)注，提高對考生品質(zhì)的考察，這樣能擴大中職學(xué)校的招生生源。而在此過程中會招到良莠不齊的學(xué)徒，針對這種情況，可以先不分專業(yè)方向，將第一學(xué)期作為過渡期，全面考查學(xué)徒生源對中等職業(yè)教育的適應(yīng)度，在第二學(xué)期剛開學(xué)時進行考核，合格的學(xué)徒進入專業(yè)學(xué)習(xí)，不符合要求的學(xué)徒根據(jù)實際情況進行相應(yīng)分流。

2.3調(diào)整中職學(xué)校單一學(xué)徒培養(yǎng)模式

在中職學(xué)校進行現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革的內(nèi)容之一就是將學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)統(tǒng)一，同時也要考慮學(xué)生就業(yè)雙向選擇的問題。所以就要對現(xiàn)有的職業(yè)教育模式進行調(diào)整，在第一年準(zhǔn)學(xué)徒階段統(tǒng)籌完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，進入第二年就以“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份選擇相應(yīng)的企業(yè)進行學(xué)徒制學(xué)習(xí)。為了配合中職教育變革后的招生模式，可將其發(fā)證形式也進行相應(yīng)的變革，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)試行學(xué)歷+技能等級證書，企業(yè)學(xué)徒+技能等級證書+企業(yè)學(xué)徒技能等級證書等發(fā)證形式。學(xué)業(yè)考核合格并取得相應(yīng)國家職業(yè)資格證書的學(xué)徒發(fā)放學(xué)歷證書、企業(yè)學(xué)徒證書和技能等級證書，對于分流的學(xué)生可進行技能培訓(xùn)并考核，合格的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.4認(rèn)真篩選中職學(xué)校學(xué)徒制試點合作企業(yè)

目前，和中職學(xué)校進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點的合作企業(yè)基本上都是與學(xué)校關(guān)系較好的企業(yè)，這樣的企業(yè)對技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求不足，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的教育改革失去了意義。而國家推行的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是從企業(yè)的內(nèi)在需求出發(fā)，為企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展提供技能型人才。只有企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展有了人才需要的內(nèi)在要求，才能積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革。其次，中職學(xué)校要篩選具有一定規(guī)模和知名度的合作企業(yè)。合作企業(yè)的規(guī)模可以決定學(xué)徒制培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，也決定學(xué)徒在該企業(yè)就業(yè)的人數(shù);而企業(yè)的知名度決定學(xué)徒的生源和未來就業(yè)崗位。對德國的研究證明，企業(yè)規(guī)模越大，開展學(xué)徒制比例越高，畢業(yè)后學(xué)徒留任率越高。因此，選擇規(guī)模大、知名度高的企業(yè)，就能解決現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展問題。最后，合作企業(yè)應(yīng)有較強的科研能力和培訓(xùn)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，合作企業(yè)參與學(xué)徒的招生、教學(xué)、管理、考核、就業(yè)等各個過程。對此，合作企業(yè)必須有較強的科研和培訓(xùn)能力，必須配備優(yōu)秀的師資，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)徒。歐洲國家對現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的硬件設(shè)備、教師水平、教學(xué)計劃和教學(xué)能力等審查極為嚴(yán)格。我國對參與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的審查應(yīng)向歐洲學(xué)習(xí)。

2.5打通中職教育上升渠道

從中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點的情況看，招生并不理想，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)招生困難，其中一個重要原因就是中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)教育通道上升高度較低，基本上到大專就封頂了，不能滿足很多中職優(yōu)秀學(xué)生大專畢業(yè)后還想繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。即使部分學(xué)生能夠進入本科學(xué)校進行學(xué)習(xí)，也喪失了職業(yè)教育理念和素養(yǎng)，更有甚者職業(yè)技能也在退化喪失。這就是中國職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展后，高技能型人才還缺乏的一個重要原因。因此必須搭建各類職業(yè)教育模式融合的“立交橋”，構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，給中職學(xué)生一個?？?、本科、研究生的上升通道。這樣就能徹底解決學(xué)徒制試點的招生和人才培養(yǎng)問題，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才，也讓社會檢驗大學(xué)培養(yǎng)出的人才質(zhì)量。

2.6政府修訂相應(yīng)的法規(guī)

近幾年“學(xué)徒制”改革才開始實施，因此，略微滯后的法規(guī)中沒有“學(xué)徒”的法律定義，更沒有賦予學(xué)徒相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。隨著學(xué)徒隊伍的壯大，出現(xiàn)了不能用法律依據(jù)進行解決的勞資、工傷、保險等問題。這無形中傷害了學(xué)徒的合法權(quán)益，也阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。因此，政府應(yīng)修訂相應(yīng)的法規(guī)解決學(xué)徒的法律身份，以保障學(xué)徒的合法權(quán)益。

3結(jié)語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施使得行業(yè)與企業(yè)能夠全程參與到職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)中，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的進一步對接，提高職業(yè)教育（特別是中等職業(yè)教育）的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2015，（9）.

[2]謝宏武.校企合作人才培養(yǎng)模式之現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展對策[J].教育與教學(xué)研究，2015，（3）.

作者簡介：

魏新村（1965—），男，本科，高級工程師，研究方向：機械制造及其自動化.