摘 要：產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合。太原市作為山西的省會，在全省經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中起著龍頭的作用，推進產(chǎn)教融合，優(yōu)化高等教育、高職教育之間的資源配置效率，對正確引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展，促進教育事業(yè)健康發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職教育;資源優(yōu)化配置

1前言

2017 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合發(fā)展作為教育改革國家制度全面提升的重要戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，兼具兩類教育的雙重屬性，從發(fā)展之初，就確立了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極探索校企合作體制機制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，形成系列做法?？偨Y(jié)分析、分享經(jīng)驗，對積極促進國家全面深化產(chǎn)教融合教育發(fā)展改革具有重要的現(xiàn)實意義。

2相關(guān)概念的內(nèi)涵

“教育資源”是整個社會用于教育領(lǐng)域中從事教育活動的以實物和非實物形態(tài)存在的一切要素的總和。本文所研究的教育資源為廣義的資源，包括與教育活動相關(guān)聯(lián)的各種人力資源、財力資源、物力資源以及其他無形資源等。

產(chǎn)教融合：是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合模式的優(yōu)勢在于有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì);有利于促進當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展;有利于教育資源的優(yōu)化配置。

3高職教育資源優(yōu)化配置的意義

3.1合理配置教學(xué)資源，是高職院校增強核心競爭力的需要

目前高職院校盡管生源充足，但也存在著辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，差異化不顯著，核心競爭力明顯不足等問題。隨著高職院校的增多和生源逐年縮小，高職院校也將面臨激烈的競爭。在未來的競爭中，高校的自主權(quán)增強，學(xué)源、優(yōu)質(zhì)資源等將進一步向優(yōu)勢學(xué)校集中，學(xué)校間的差距將進一步擴大。高職院校如果不盡早地優(yōu)化教學(xué)資源，提高其核心競爭力，將難以抵御激烈的競爭沖擊。

3.2 合理配置教學(xué)資源是解決辦學(xué)條件矛盾沖突的需要

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對技能人才的需求越來越多，要求越來越高，從而推動教育培訓(xùn)的需求水漲船高。面臨新形勢，高職院校更重要的方面是要重視現(xiàn)有的教學(xué)資源利用效率，優(yōu)化教學(xué)資源配置，激發(fā)內(nèi)部活力，走內(nèi)部挖潛的道路。

3.3合理配置教學(xué)資源，是高職院校的內(nèi)在要求

目前高職院校教育培訓(xùn)發(fā)展迅速，在快速發(fā)展過程中，有的學(xué)校明顯資源不足，或者滯后于教育培訓(xùn)的要求，這個問題直接導(dǎo)致了教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。高職院校必須從解決資源做起，優(yōu)化現(xiàn)有的資源配置，充分發(fā)揮資源作用，為社會教育培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4太原市高職教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)存的問題

太原市高職教育的資源優(yōu)化配置面臨以下問題：

高職教育資源配置的投入不足。隨著我國“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”戰(zhàn)略的逐步實施，我國高職教育的發(fā)展資金和辦學(xué)環(huán)境不斷得到改善。但是，高職教育投入不足的問題仍積重難返，制約著我國高職教育的發(fā)展。

師資力量薄弱， “雙師型”教師缺乏。從普通高校吸收的教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)，難以對學(xué)生進行實操指導(dǎo)。

校企合作深度不夠，缺少政府政策支持。高職院校由于科研水平及技術(shù)創(chuàng)新能力有限，在解決企業(yè)技術(shù)一線難題方面與大型高等院校、科研院所有差距。同時，政府在支持高職院校開展社會服務(wù)方面缺乏針對性的扶持政策，造成學(xué)校的科研、教科成果不能及時轉(zhuǎn)化為有助于經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)力。

缺乏圍繞實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的頂層設(shè)計。當(dāng)前，舉國上下”大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 如火如荼，太原市正在大力實施推動太原創(chuàng)新發(fā)展行動，依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動太原市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。但是，太原市現(xiàn)有的高職院校在辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作和人才培養(yǎng)等方面均不能滿足創(chuàng)新發(fā)展的需求。

高職教育資源利用效率評價指標(biāo)體系不健全。目前，教育部門對高職院校的評價指標(biāo)主要集中在師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面，并沒有將高職教育資源利用效率納入評價指標(biāo)體系。高職教育資源利用效率評價指標(biāo)體系的缺失，造成高職院校對資源利用的不重視，最終導(dǎo)致資源配置的盲目性和任意性，使得資源利用率低下。

6 優(yōu)化高職教育資源配置的對策建議

（1） 政府加大對高職院校資金投入

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指示，要健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。政府是推動高職教育發(fā)展的重要推動力，應(yīng)確保各種財政投入落實的情況下，不斷開發(fā)資金投入新渠道。逐步提高各級政府撥款比例，降低省內(nèi)普通高校與高職院校生均財政撥款的差距，切實解決高職教育投入不足的問題。在資金投入方面應(yīng)注意均衡普通專業(yè)和重點專業(yè)之間的差距，在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)結(jié)合本地域內(nèi)特色和經(jīng)濟發(fā)展情況。

（2） 推行教育投資主體的多元化

基于此目標(biāo)，就必須致力于創(chuàng)新高職院校多元化辦學(xué)模式，為此，要做到以下三點：一是實行教育股份制，二是開展校企合作辦學(xué)，在實驗、實訓(xùn)階段通過與企業(yè)合作，三是借鑒國外的模式即PFT模式，學(xué)校根據(jù)自身實際情況，提出需要建設(shè)的項目，通過招標(biāo)/投標(biāo)的方式讓企業(yè)參與。

（3）加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

根據(jù)《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一方面，對于學(xué)校新進員工，可以將企業(yè)實踐鍛煉作為入職培訓(xùn)的一項內(nèi)容;另一方面，可以聘請企業(yè)的技術(shù)人員來學(xué)校擔(dān)任實踐、實訓(xùn)課的指導(dǎo)教師。同時，學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教師在企業(yè)實際鍛煉的內(nèi)容和考核給予其一定的物質(zhì)獎勵和職稱優(yōu)先的權(quán)利。

（4）整合高職院校資源，實現(xiàn)資源共享

為了合理應(yīng)用固定資源，一方面，學(xué)校要注重整合本校內(nèi)的資源，統(tǒng)籌安排公共設(shè)備，優(yōu)化教育資源。另一方面，多與各個兄弟院校合作交流，建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

總之，高職院校教育資源配置是否到位關(guān)系高職教育的發(fā)展，政府作為高職院校的引導(dǎo)者，應(yīng)該給予其最大的支持，這樣才能實現(xiàn)教育資源共享，促進高職教育健康快速發(fā)展。

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作者簡介：

程楊（1994-），男，山西汾陽人，山西財經(jīng)大學(xué)2016級（資源環(huán)境學(xué)院）環(huán)境管理專業(yè)，研究方向區(qū)域環(huán)境管理.