羅修武

【摘 ?要】 歷史新教材注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、評(píng)價(jià)歷史人物、評(píng)價(jià)歷史事件的能力。教師如何使用新教材，推行新課程改革，完成教學(xué)任務(wù)，成為中學(xué)歷史教師共同面對(duì)的問題。本文作者根據(jù)自己多年來初中歷史教學(xué)實(shí)踐，按照素質(zhì)教育實(shí)施的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)行歷史新教材的編排特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)歷史新教材使用的點(diǎn)滴體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 歷史新教材 ?課程改革 ?方法

現(xiàn)行歷史新教材補(bǔ)充了大量的歷史資料，并且在中考?xì)v史試題中也出現(xiàn)了時(shí)政材料和歷史文獻(xiàn)資料，這對(duì)于補(bǔ)充歷史教材內(nèi)容的不足、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件及評(píng)價(jià)歷史人物具有重要作用。教師如何使用新教材，推行新課程改革，完成教學(xué)任務(wù)，成為中學(xué)歷史教師共同面對(duì)的問題。本文作者根據(jù)自己多年來初中歷史教學(xué)實(shí)踐，按照素質(zhì)教育實(shí)施的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)行歷史新教材的編排特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)歷史新教材使用的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、要強(qiáng)調(diào)歷史教材的工具性特點(diǎn)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)都是教師備課備教材，上課講教材，考試考教材，一切教學(xué)活動(dòng)都是以為教材為中心，教材的內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地去教，最終學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀了，教學(xué)任務(wù)就完成了。新課程改革要求教師“用教材”去教“用教材”，教材只是幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的工具，不要求學(xué)生掌握教材的全部?jī)?nèi)容，也不是中考都考教材上的內(nèi)容。新教材的內(nèi)容含量大大增加了，其實(shí)是給了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，更有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。面對(duì)教材的多樣化，歷史教師要放棄“以本為本”的觀念，樹立“用教材”的理念，打破對(duì)教科書的膜拜，以研究者的視野和眼光研究教材，開展自已的教學(xué)活動(dòng)。

二、教師應(yīng)吃透新教材的編排主旨

歷史教師應(yīng)該吃透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，逐字逐句地研究歷史新教材，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，體會(huì)歷史教材的編排結(jié)構(gòu)和主旨。其實(shí)，任何歷史事件都是互為因果、相互聯(lián)系的，其中存在縱的關(guān)系和橫的影響。縱的聯(lián)系是教材的系統(tǒng)性，它說明歷史發(fā)展的重要線索;橫的影響是教材的關(guān)聯(lián)性，它說明各個(gè)歷史事件相互之間的關(guān)系。教師鉆研教材就是要掌握住這種縱橫聯(lián)系，并從全局角度觀察每個(gè)具體的歷史問題，從而把教材理解得更深更透，就可以達(dá)到脈絡(luò)分明的深度。例如，“王安石變法”一目，從背景到內(nèi)容到結(jié)果，始終都事以“富強(qiáng)”兩字貫穿起來——變法背景敘述了北宋的積貧積弱，不富不強(qiáng);變法內(nèi)容，全部措施都已達(dá)到理財(cái)整軍、富國(guó)強(qiáng)兵目的;變法結(jié)果，在一定時(shí)間達(dá)到了一定程度上的又富又強(qiáng)（十幾年里，興修了水利，灌溉了田地，增加了政府收入，增強(qiáng)了軍事力量）。

三、應(yīng)教會(huì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題

歷史教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生掌握一些過去的歷史事件和歷史現(xiàn)象，不是就史論史，而更多地是聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)。教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活結(jié)合起來，歷史教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的問題引入教堂，既拓展學(xué)生的視野，又能學(xué)以致用，分析實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)的興趣。而且近年中考試題也已經(jīng)體現(xiàn)了這種趨勢(shì)，所以在考試“指揮棒”下我們的教學(xué)也應(yīng)該是越來越重視這種方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，講到1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，必然聯(lián)系到2008年從美國(guó)引起的全球金融危機(jī);講到羅斯福上臺(tái)實(shí)行新政，自然聯(lián)想到奧巴馬上臺(tái)迎戰(zhàn)金融危機(jī)。做到時(shí)事材料與歷史教學(xué)的結(jié)合，充實(shí)了課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，滲透了考試熱點(diǎn)教學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的分析方法

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查以及綜合性運(yùn)用能力的考核成為中考?xì)v史試題命題的重要依據(jù)。隨著新課改的推進(jìn)和中考開卷考試的深化，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握材料，改變學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。中考題型——材料分析題和活動(dòng)與探究題是一種富有歷史學(xué)科特色的主觀性試題，有文字?jǐn)⑹?、歷史照片和圖片等，運(yùn)用的材料與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，與學(xué)生生活和社會(huì)時(shí)政相聯(lián)系。問題設(shè)計(jì)一般采取多個(gè)問題連排設(shè)置方式，從多角度、連續(xù)性和多層次方面設(shè)問，形成一定的知識(shí)聯(lián)系和難度梯度，側(cè)重考查學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、分析歷史材料、總結(jié)歸納等方面的學(xué)習(xí)能力;同時(shí)注重考核情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。要求學(xué)生讀懂試題提供的歷史材料，發(fā)現(xiàn)并獲取有效的歷史信息，理解并運(yùn)用這些信息解決試題提出的問題。特別值得一提的是，在歷史專題復(fù)習(xí)和中考熱點(diǎn)教學(xué)中，合理利用材料進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，效果尤為突出。

五、將教材與學(xué)案結(jié)合使用

歷史教材只是教學(xué)活動(dòng)的參考和工具，教師在教學(xué)中并不一定非要按照教材去做，而要能動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行剪裁，使教材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)案是一種激活了的教材，它存在于學(xué)生和教材之間、教師和教材之間、教師和學(xué)生之間，是從學(xué)生“學(xué)”的層面對(duì)教材“學(xué)習(xí)化”加工后形成的一種生成性教材，它向生活和生命開放。這樣教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、已有經(jīng)驗(yàn)，以及知識(shí)、能力、情感建構(gòu)的規(guī)律，自己也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師站在學(xué)案的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度做出理性重建，力圖使學(xué)生手中的教科書成為一本能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的“學(xué)案”。

在新課程理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為將歷史課堂與當(dāng)今社會(huì)和生活結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注生命的歷史責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自主探究式學(xué)習(xí)方法，讓歷史課堂燦爛起來，使學(xué)生愛學(xué)歷史，在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。