門超 石固歐 康金 徐曉東 張暑軍 崔喜賀 王文龍

摘 要： 針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中存在的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量診斷滯后、反饋不及時(shí)等問題，遵循多層次、多角度原則，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成了完善的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式。實(shí)踐證明，該模式能有效推動(dòng)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、跟蹤、反饋與教學(xué)質(zhì)量診斷體系，為同類院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)模式;動(dòng)態(tài)監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 緒論

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和針對(duì)性，體現(xiàn)在課程方面就是課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有實(shí)踐性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性，課程內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)需求相銜接，因此模塊化、項(xiàng)目化、專業(yè)化的實(shí)踐課程在高職院校的課程體系中占有越來越重要的地位，從某種程度上講，實(shí)踐教學(xué)不僅決定了高職教育的特征，而且決定了其教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有不可替代的重要作用。此外實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)化過程，其教學(xué)效果往往受到設(shè)備狀況、指導(dǎo)能力、教學(xué)材料、教學(xué)計(jì)劃等多因素影響，造成了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)與實(shí)際情況產(chǎn)生偏差，因此必須要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新研究，發(fā)揮該模式在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的“指揮棒”作用。[1]

2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式大多直接照搬理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式，難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與需求，在實(shí)踐中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足

實(shí)踐教學(xué)有其特殊的教學(xué)規(guī)律，普遍具有教學(xué)時(shí)間集中、工種（實(shí)驗(yàn)）輪換快、教師數(shù)量多的特點(diǎn)，其教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、反復(fù)迭代的過程。具體評(píng)價(jià)多采用“期末學(xué)生集中評(píng)教+專家評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行，而教學(xué)監(jiān)控則采用抽樣調(diào)查的模式實(shí)施，因而教學(xué)監(jiān)控不夠全面、細(xì)致，缺乏數(shù)據(jù)和理論支撐，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)中的主體作用，無法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的診斷、改進(jìn)，有明顯的滯后性，存在著重結(jié)果、輕反饋，偏評(píng)價(jià)、疏監(jiān)管的問題，因而不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系多建立在理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，缺乏與高職院校實(shí)踐教學(xué)相契合的高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。存在著教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)效性不強(qiáng)等問題，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程中缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管，評(píng)價(jià)過程隨意性大，主觀性強(qiáng)，存在著一定的偶然性和片面性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。其結(jié)果難以反映實(shí)踐教師的教學(xué)水平，無法有效調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

2.3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷滯后、反饋不及時(shí)

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)往往滯后于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷實(shí)用性不強(qiáng)、反饋不及時(shí)、效果不明顯等問題，而信息技術(shù)所具有的快速響應(yīng)與大數(shù)據(jù)分析能力，則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的弊端，因此有必要開發(fā)專用的信息化教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將信息化技術(shù)融入到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)化監(jiān)控與評(píng)價(jià)中，通過大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量信息的快速診斷與及時(shí)反饋，促進(jìn)實(shí)踐教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)道德的不斷提高，從而保障實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新

從影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的多層次、多角度出發(fā)，通過深入研究，制定出符合職業(yè)教育特點(diǎn)，能全面反映實(shí)踐教師職業(yè)能力、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。通過該體系與信息化平臺(tái)融合，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，經(jīng)過在實(shí)踐中應(yīng)用，證明其評(píng)價(jià)過程透明度高，評(píng)價(jià)結(jié)果說服力強(qiáng)，教學(xué)監(jiān)控效果好、教學(xué)反饋效率高，從而保障了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)和社會(huì)輸送了更多的高質(zhì)量應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式所涵蓋的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1 遵循多層次、多角度原則

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式遵循多層次、多角度原則，多層次指的是監(jiān)控與評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多層次，包括校、系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專家以及參評(píng)學(xué)生，其中校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家作為校級(jí)專家主體，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)，并將學(xué)生反映的教學(xué)質(zhì)量問題及時(shí)向系里反饋;而系級(jí)督導(dǎo)專家則作為系級(jí)專家主體負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教師的日常教學(xué)能力、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行綜合考察與評(píng)價(jià);參評(píng)學(xué)生主體則負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，而不必再參與期末集中評(píng)教（側(cè)重于理論），因而教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性顯著提升，此外為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的時(shí)效性，參評(píng)學(xué)生還可借助藍(lán)墨云班課等信息化平臺(tái)對(duì)個(gè)別教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反映教學(xué)中的實(shí)際問題，供督導(dǎo)專家在決策時(shí)參考。[3-4]

監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中的多角度指的是校、系督導(dǎo)專家和參評(píng)學(xué)生均參與了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，分別從不同視角審視和評(píng)判了實(shí)踐教師的教學(xué)質(zhì)量，每一個(gè)人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中的主體，雖然角色和地位不同，但都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生不可替代的獨(dú)特作用。其中學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)過程的親歷者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擁有重要的發(fā)言權(quán)，但實(shí)踐教學(xué)有其特殊性，具有教學(xué)時(shí)間集中、工種輪轉(zhuǎn)快、教師數(shù)量多等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師的印象不深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)有一個(gè)過程，因此評(píng)教過程難免會(huì)出現(xiàn)片面性和主觀性，為了規(guī)范評(píng)教行為，初步將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)相掛鉤，取得了良好的效果;而校、系兩級(jí)督導(dǎo)專家則對(duì)實(shí)踐教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面理解比較深刻，能產(chǎn)生一定的共鳴，因此其評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的權(quán)威性?？傊瑢?shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的多層次、多角度原則有助于提高評(píng)教過程的透明性、公平性和公正性，增強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的可信度。

3.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多直接套用理論教學(xué)模式，與實(shí)踐教學(xué)不匹配，眾所周知，實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于教師的實(shí)踐能力和職業(yè)道德，因此實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)的缺乏嚴(yán)重地制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的不科學(xué)，造成了實(shí)踐教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，因此有必要構(gòu)建一套契合高職院校實(shí)踐教學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

以《金工實(shí)習(xí)》為例，其評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)過多位專家反復(fù)提煉與綜合篩選，最終確定了“實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生紀(jì)律的要求、教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，以及教師在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)情況”等五個(gè)指標(biāo)。再根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，賦予相應(yīng)的權(quán)重與分值，而實(shí)踐教師教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)結(jié)果則是各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化分值與專家評(píng)價(jià)量化分值之和。

3.3 搭建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)

搭建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)，即開發(fā)專用的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如右圖所示。學(xué)生可隨時(shí)通過手機(jī)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于教學(xué)管理人員實(shí)時(shí)監(jiān)控和準(zhǔn)確反饋教學(xué)質(zhì)量信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)診斷和快速改進(jìn)，使得教學(xué)有了可控性或前瞻性，優(yōu)化了教學(xué)過程。除此之外，學(xué)生還可隨時(shí)登錄藍(lán)墨云班課對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)將有關(guān)信息向管理人員反饋。實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用，能有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控效率，促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)代化。[5]

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)圖

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，有力的推動(dòng)了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，形成了較為完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、跟蹤、反饋模式和較為完整的教學(xué)質(zhì)量診斷體系。通過實(shí)踐，促使實(shí)踐教師按照評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)道德，形成了獨(dú)特的職業(yè)感染力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生的獲得感更強(qiáng)，實(shí)踐技能的提高幅度更大。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)任務(wù)，只有在實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)和改進(jìn)，才能保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而更好地為高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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