黃冠文

摘 要：隨著21世紀信息化的到來，ESP英語教學(xué)涉入了大學(xué)英語領(lǐng)域，但是目前我國英語教育資源有限，為了大學(xué)學(xué)習(xí)英語，各大高校紛紛加大資金投入，完善英語教學(xué)設(shè)施，開設(shè)商務(wù)英語課程、ESP英語課程，鼓勵大學(xué)英語教師不斷提升英語水平。本文針對信息技術(shù)下大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型淺談這個話題一一闡述，對大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進行分析，主要有大學(xué)英語教師口語水平不過關(guān)、高等學(xué)校忽視了ESP教學(xué)兩個方法，提出了大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的四個階段，有利于改善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)英語人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語教師；ESP

經(jīng)濟的全球化發(fā)展，推動了大學(xué)英語的專業(yè)化趨勢，對于人才的定位除了專業(yè)課外之外，還要求學(xué)生英語水平達到四、六級。由此ESP教學(xué)應(yīng)運而生，它符合《大學(xué)英語課程標準》，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)聽說讀寫能力，與其現(xiàn)有的英語教學(xué)相比，ESP教學(xué)有著特有的優(yōu)勢，在應(yīng)試教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重大學(xué)生的實踐教學(xué)能力，切實提高大學(xué)生的英語口語水平。

一、ESP的概述

ESP一詞源于外國，它是特定的職業(yè)英語，注重培養(yǎng)學(xué)生英語交流水平，在未來的工作應(yīng)用中，側(cè)重于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)[1]。它是傳統(tǒng)英語的一種升級版本，滿足大學(xué)生畢業(yè)后的工作需要，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。ESP教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，符合時代發(fā)展的需要。各大高等院校應(yīng)該重視ESP教學(xué)，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。此外，大學(xué)教學(xué)必須第一時間熟悉ESP教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合英語教學(xué)目標，合理地安排教學(xué)課程，有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升大學(xué)生的英語水平。

二、大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語教師口語水平不過關(guān)

大學(xué)英語都是專業(yè)的英語教師擔(dān)任，雖然專業(yè)教師具有良好的英語知識儲備，但是英語口語水平欠佳，表達能力不足，對語言教學(xué)的傳授有一定的缺陷。課堂上采用的都是簡單的語言翻譯，無法滿足ESP教學(xué)的要求[2]。大學(xué)英語教師口語水平不過關(guān)，在一定程度上影響著ESP課程質(zhì)量，為此教師應(yīng)該提高自身的口語水平，選擇適合的課程進行教學(xué)，符合學(xué)生的實際教學(xué)情況，才更有利于ESP課堂英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）高等學(xué)校忽視了ESP教學(xué)

高等學(xué)校忽視了ESP教學(xué)是大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的主要問題，不少大學(xué)英語老師的教學(xué)任務(wù)眾多，沒有更多的時間專研ESP教學(xué)，而且我國引入ESP教學(xué)起步相對比較晚，很多教學(xué)資源短缺，很少有教師對ESP教學(xué)進行研究，導(dǎo)致大學(xué)ESP教學(xué)有著盲目性。據(jù)資料顯示，復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛，研究出了ESP教學(xué)理念，認為ESP教學(xué)符合當(dāng)今時代發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變高等學(xué)校英語教學(xué)勢在必行[3]。

三、大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段

（一）準備階段

準備階段是大學(xué)生英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段的第一個階段。學(xué)校要加大資金投入，對英語教師開展定期的專業(yè)培訓(xùn)，調(diào)動英語教師對ESP教學(xué)的興趣。學(xué)?？梢匝堘t(yī)療器械專業(yè)講師為大學(xué)英語教師提供技能英語培訓(xùn)，有利于大學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)療器械行業(yè)，可以先在校園里了解其相關(guān)的知識，熟悉其英語運用的語言環(huán)境。英語教師在獲得知識的同時，也可以更好的傳授給學(xué)生，這樣才有利于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）設(shè)計階段

設(shè)計階段是大學(xué)生英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段的第二個階段。教師了解了ESP教學(xué)，就應(yīng)該以此為中心，潛心專研其教學(xué)大綱，制定合理的ESP課堂教學(xué)，分析學(xué)生對英語內(nèi)容的需求，把握有力的交際環(huán)境，為學(xué)生講解英語知識[4]。其實，教師要了解學(xué)生對那些英語知識感興趣，喜歡那種學(xué)習(xí)方法，進而改進教學(xué)方法。針對大學(xué)生就業(yè)后，應(yīng)該英語的地方居多，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生就業(yè)的實現(xiàn)需要制定教學(xué)內(nèi)容。此外，英語教材版本很多，教師可以運用多媒體做課件吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

（三）實施階段

實施階段是大學(xué)生英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段的第三個階段。教師在教學(xué)時，應(yīng)該與時俱進，采用多媒體教學(xué)，利用視頻、圖像等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語語境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

1、多媒體教學(xué)課堂

在新時代的引領(lǐng)下，多媒體開始引進英語教學(xué)領(lǐng)域，教師在ESP課堂教學(xué)中，利用多媒體作為輔助工具，為學(xué)生提供豐富多彩的英語畫面，生活的教學(xué)內(nèi)容，減少了ESP課堂的枯燥，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語也可以如此快樂。例如：現(xiàn)代科技設(shè)備層出不窮，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新英語教學(xué)活動，改善英語教學(xué)環(huán)境。英語教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放國際新聞、市政熱點等內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打開“i Learning外語自主學(xué)習(xí)資源庫”軟件，全程由教師引導(dǎo)，啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。再次，借助手機媒體建立微信群，學(xué)生隨時隨地詢問教師英語知識，教師利用這個平臺布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)校借助移動電視媒體開展英語教學(xué)，循環(huán)播放英語知識，提升學(xué)生的語感和口語水平。具體以“i Learning外語自主學(xué)習(xí)資源庫”軟件應(yīng)用為例。教師在對就“Analysis of the changing trend of the future international economic structure”（分析未來國際經(jīng)濟格局變化趨勢）方面內(nèi)容開展教學(xué)活動的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打開“i Learning外語自主學(xué)習(xí)資源庫軟件”對涉及到的內(nèi)容進行探索，自主完成對相關(guān)資料的整合應(yīng)用，探索具體分析經(jīng)濟格局變化趨勢情況，形成進而對這部分內(nèi)容的細化有深刻的認識。“i Learning外語自主學(xué)習(xí)資源庫”軟件要發(fā)揮其作用，需要運用現(xiàn)代科技設(shè)備中的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備日新月異的變化，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了捷徑，只要點開“i Learning外語自主學(xué)習(xí)資源庫”軟件，就能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的思維能力。

2、項目式團隊合作學(xué)習(xí)

項目式團隊合作學(xué)習(xí)是指英語教學(xué)利用團隊合作的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種模式。英語教師在網(wǎng)上下載不同的項目，根據(jù)項目布置不同的任務(wù)，聯(lián)合幾個班級的學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語。例如教師可以根據(jù)企業(yè)的實際情況進行調(diào)研，設(shè)計“醫(yī)療器械招聘會”項目，讓學(xué)生們分組完成，自主選擇招聘會中的角色，在網(wǎng)上收集招聘會的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計招聘會的故事情節(jié)，全程都通過英語來表達。這種模式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的水平，參加實踐的能力以及團隊合作意識。該項目完成后，教師應(yīng)對其分析和總結(jié)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

（四）反思階段

反思階段是大學(xué)生英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段的最后一個階段。教師對其課堂教學(xué)效果進行反思。對學(xué)生學(xué)習(xí)ESP教學(xué)進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對知識的需求方向，最重要的是要反思自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果等，找出需要改進的地方，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的英語閱讀水平和交際能力。

結(jié)束語：

隨著信息技術(shù)發(fā)展，大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的英語水平，比傳統(tǒng)英語教學(xué)更適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)。本文從ESP的概述、大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段三個方面進行分析，結(jié)合多媒體課堂與ESP教學(xué)相融合，打破了固有的傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，將成為未來英語教學(xué)的主流。大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型，切實提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平，滿足了學(xué)生對英語領(lǐng)域的不同需求，為祖國培養(yǎng)更多的英語人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]魏泓.“ESP教學(xué)”在郵輪英語教學(xué)中的應(yīng)用——“打擂臺”模式[J].中國ESP研究.2016（02）

[3]岳洪錦.ESP教學(xué)模式與評價體系相結(jié)合的研究——以“警務(wù)英語”課程為例[J].中國ESP研究.2016（02）

[4]張梅娟，閆傳海.大學(xué)英語集成化教學(xué)管理及ESP課程的規(guī)?；O(shè)置[J].中國ESP研究.2012（02）

[5]張維君.國際學(xué)術(shù)界ESP研究歷史與現(xiàn)狀：《國際專門用途英語》期刊論文分析[J].中國ESP研究.2011（01）