汪馗 彭勇 姚松 李雄兵

摘 要：隨著世界各國對教育文化的認(rèn)識加深，“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略逐漸成為現(xiàn)階段我國高校教育國際合作重要基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。通過近年來研究發(fā)現(xiàn)，“來華留學(xué)生人才培養(yǎng)”模式的協(xié)同性與建設(shè)性對教學(xué)質(zhì)量、效率提高及培養(yǎng)留華人才熱愛中國觀念至關(guān)重要。本次研究從“一帶一路”發(fā)展角度出發(fā)，對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；沿線國家；人才培養(yǎng)；華留學(xué)生

前言：“一帶一路”是當(dāng)下我國重要發(fā)展戰(zhàn)略之一，也是合作人才培養(yǎng)、高校走向國際化的重要基礎(chǔ)，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)我國“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略研究相對較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對其進(jìn)行分析研究，如優(yōu)化語言障礙、建立“引進(jìn)來、走出去”的培養(yǎng)機(jī)制、提升教師綜合素養(yǎng)等，本次研究對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

一、“一帶一路”概述

伴隨當(dāng)下我國市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們生活水平不斷提升，如何“走出去、闖出去”一直是我國經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展重要議題之一。黨的十九大把“一帶一路”建設(shè)作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和全方位外交布局的重要策略。一帶一路是指以古絲綢之路為主，以我國為起點(diǎn)，通過陸上絲綢之路、海上絲綢之路的體系構(gòu)建，將周邊及沿線國家作為我國重要經(jīng)濟(jì)、軍事、技術(shù)、教育、文化重要合作伙伴，打造西亞、中亞、東亞大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略格局，起到互相促進(jìn)、互相提攜、共同發(fā)展、共同富強(qiáng)的實(shí)質(zhì)作用。另外，從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會主義建設(shè)角度來講，加強(qiáng)區(qū)域合作與經(jīng)濟(jì)協(xié)同十分重要，中國是世界的，世界影響中國、中國也影響世界，在世貿(mào)組織的影響促進(jìn)下，我國只有加強(qiáng)與周邊國家經(jīng)濟(jì)、教育、文化合作，才能起到經(jīng)濟(jì)繁榮、國富民強(qiáng)的實(shí)際作用[1]。跟據(jù)中國一帶一路網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，在“一帶一路”等相關(guān)政策的促進(jìn)下， 2018年“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生26.06萬人，占總留學(xué)生人數(shù)的52.95%，留學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長對服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和教育改革發(fā)展的作用有著重要的影響。

二、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)主要障礙

（一）語言障礙

語言障礙是“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生培養(yǎng)主要障礙之一。“語言”的特殊性與重要性在于其溝通交流。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一帶一路沿線國家為65個，其中相關(guān)官方語言就多達(dá)54種。在一帶一路沿線國家2018年來華留學(xué)生中，生源地國家少數(shù)以英語作為官方語言，遠(yuǎn)東部分國家則以俄語為主。從圖1中可以看出，英語、俄語、泰語等為“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生所在國家的主要官方語言。而我國針對沿線國家留學(xué)生教學(xué)及培養(yǎng)中主要以英語、中文為主。這就造成與54種官方語言交流的障礙影響。從而導(dǎo)致了以語言障礙問題引起的上課缺勤、上課積極性不高、知識點(diǎn)難以理解、學(xué)習(xí)效率較低等問題。

（二）教育體制與人才培養(yǎng)模式不同

一帶一路中所涉及的地域國家相對復(fù)雜，且數(shù)量偏多，在眾多國家中有發(fā)展中國家、發(fā)達(dá)國家，也有社會主義國家、資本主義國家，當(dāng)然也存在相對的大國、小國等。這些國家的教育體制與我國截然不同，相互間也截然不同。例如：中亞五國多為前蘇聯(lián)解體國家，在社會機(jī)制、教育體制中依然沿襲著蘇聯(lián)傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新突破與體制轉(zhuǎn)變。其高等教育依然以國家意識為主，這就導(dǎo)致了與我國高校的課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、資格互認(rèn)等差異化體現(xiàn)。另外，在人才培養(yǎng)方面一帶一路國家也較為單一，主要偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)，而我國主要以綜合型高素質(zhì)國際人才培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)著重點(diǎn)截然不同[2]。

三、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)對策的優(yōu)化

（一）克服語言障礙

針對語言障礙的問題影響，建議國家相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及語言研究部門，加強(qiáng)對“一帶一路”沿線國家的語言匯總及深入分析，將可能存在的通用語言及相關(guān)文化進(jìn)行提煉、編輯，建立符合一帶一路沿線國家來華留學(xué)人才的“大語種”體系，對不常用、很少用的語言進(jìn)行剔除。同時，建議相關(guān)高校自身的情況，從發(fā)展及一帶一路戰(zhàn)略發(fā)展角度出發(fā)，加強(qiáng)對其教師的語言能力培養(yǎng)，具體如下：第一、定期、定時舉行英語和大語種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第二、組織教師出國走訪及調(diào)研，通過對“一帶一路”國家掌握了解，包括地域人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，為日后來華留學(xué)人才培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立“引進(jìn)來、走出去”的培養(yǎng)機(jī)制

針對我國一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略及人才綜合培養(yǎng)需求，應(yīng)該樹立引進(jìn)來、走出去的培養(yǎng)理念與機(jī)制，協(xié)調(diào)及靈活運(yùn)用我國教育優(yōu)勢及模式，加強(qiáng)對“一帶一路”沿線國家留華人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。具體如下：第一、加強(qiáng)對沿線國家教育模式、機(jī)制的掌握了解，在招生及錄用方面注重地域結(jié)合性，不片面以我國高校要求為主，應(yīng)樹立大國典范、中華精神，讓沿線國家人民及學(xué)生了解中國、喜歡中國、熱愛中國。第二、針對其留華人才實(shí)際情況應(yīng)對其教育模式與機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新突破，如開展異地教育、線上教育等，從多方面、多渠道提升留華人才培養(yǎng)的時效性、促進(jìn)性，從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等多方面進(jìn)行全面加強(qiáng)。第三、堅(jiān)持“引進(jìn)來、走出去”的培養(yǎng)戰(zhàn)略機(jī)制，從高等教育模式差異化入手，將沿線國家與我國高等教育模式進(jìn)行差異化縮小，拉近其合作距離。起到優(yōu)化課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、資格互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)的重要作用。大力解決留華人才學(xué)習(xí)及教育中存在的問題障礙。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

針對留華人才培養(yǎng)實(shí)際目的，建議我國高校應(yīng)該對其教師綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，對為留學(xué)人才進(jìn)行培訓(xùn)的教師應(yīng)從多方面、多角度對其進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，將技能與專業(yè)進(jìn)行融合、將地域與發(fā)展進(jìn)行融合、將教學(xué)與引導(dǎo)進(jìn)行融合，提升教師語言能力的同時，應(yīng)該從異國文化、歷史、人文等角度進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中可以培養(yǎng)留華人才對中國了解與熱愛的實(shí)質(zhì)情感，這對日后一帶一路戰(zhàn)略發(fā)展及人才合作交流都會起到一定的促進(jìn)作用。所以，從留華人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的角度來講，其作用巨大[3]。

結(jié)論：綜上所述，通過對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略進(jìn)行分析研究，主要包括：“一帶一路”概述、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)主要障礙，其包括語言障礙、教育體制與人才培養(yǎng)模式不同、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)優(yōu)化對策，其包括優(yōu)化語言障礙、建立“引進(jìn)來、走出去”的培養(yǎng)機(jī)制、提升教師綜合素養(yǎng)等，從多方面、多角度對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略進(jìn)行闡明，為“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼橋，劉寶存.我國面向“一帶一路”沿線國家留學(xué)教育：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對策[J].中國高等教育評論，2018，10（02）：90-105.

[2]姜金君.來華留學(xué)生學(xué)歷教育多元化人才培養(yǎng)模式研究初探[J].中國民族博覽，2018（10）：74-75.

[3]施信疑，朱萍.“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，31（05）：66-70.

*基金項(xiàng)目：

湖南省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019JG029）資助

通訊作者：姚松