李濤 馬穎化

摘要：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力在于人才培養(yǎng)，企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力在于技術(shù)創(chuàng)新。通過(guò)專職教師走進(jìn)企業(yè)，兼職教師走上課堂，人才互通互培校企協(xié)同共建高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而提高學(xué)校、企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：“雙師型教師”;兼職教師;協(xié)同共建

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約其人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的“瓶頸”。2006年，教育部對(duì)高職院校有了新的定位，即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，在加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”，同時(shí)要求高職院校應(yīng)從師資隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，打造一支專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[1]近年來(lái)，隨著校企合作的進(jìn)一步深化，在校企互通的背景下，人才互通、人才互培、人才互管已漸漸成為校企合作的一個(gè)重要方面。[2]以此為契機(jī)，促進(jìn)專職教師實(shí)踐教學(xué)能力提升，達(dá)到 “雙師型”素質(zhì)要求，提高兼職教師教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)科研項(xiàng)目開(kāi)展、企業(yè)技術(shù)革新。

一、走進(jìn)企業(yè)，專職教師實(shí)踐教學(xué)能力提升

高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，這就決定了其與本科教育有一定區(qū)別，在具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力提出了更高的要求。高職院校的人才引進(jìn)多是從本科院校招聘應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，他們學(xué)歷高、理論知識(shí)豐富、干勁十足，但畢業(yè)前短暫的認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)距離高職教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的實(shí)踐技能教學(xué)要求還有一定差距。為提高青年專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力，很多高職院校進(jìn)行了積極的探索。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師完成一定時(shí)間的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成相關(guān)量化考核才能走上教學(xué)崗位。[3]陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院除青年教師頂崗實(shí)習(xí)外，參加相關(guān)國(guó)培、省培計(jì)劃，走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，同類院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉同樣成為青年專職教師走上教學(xué)崗位的一個(gè)必備條件。[4]如何更快的使專職教師走上實(shí)踐教學(xué)崗位，并進(jìn)入“雙師型”教師行列，很多高職院校都進(jìn)行了積極且有意義的探索，而這些都離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的鼎力配合。周高鵬對(duì)專職教師走進(jìn)企業(yè)所面臨的一些問(wèn)題提出了一些積極的建議，比如在鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)方面給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，提高企業(yè)積極性。[5]因此，完善相關(guān)制度，讓專職教師走進(jìn)企業(yè)，是落實(shí)國(guó)家政策一個(gè)重要舉措，同時(shí)也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、走上講臺(tái)，兼職教師教學(xué)能力提升

高職辦學(xué)規(guī)模近年來(lái)不斷擴(kuò)大，為在短期內(nèi)有效緩解高職院校師資數(shù)量不足的問(wèn)題，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，是非常有效且便捷的方法之一。一方面，兼職教師實(shí)踐操作能力強(qiáng)，具備高職教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念;另一方面，兼職教師熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，能及時(shí)對(duì)教材相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充更新，讓學(xué)生了解到最新的工藝及設(shè)備情況。但兼職教師雖同樣自高校畢業(yè)走上工作崗位，但他們沒(méi)有經(jīng)歷系統(tǒng)的教育理論和方法的培訓(xùn)，同時(shí)在高職院校缺乏歸屬感。[6]馬穎化等[7]提出高職院校應(yīng)重視兼職教師培訓(xùn)，建立適度溝通機(jī)制，在人才培養(yǎng)過(guò)程中加大兼職教師的參與度，共同制定人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)兼職教師人文關(guān)懷。充分調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性，加大對(duì)兼職教師教育理論與方法的培訓(xùn)，對(duì)提升兼職教師教學(xué)能力、優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

三、校企合作，“雙師型”教師與兼職教師隊(duì)伍協(xié)同共建

堅(jiān)持走人才互通、人才互培、人才互管的校企合作路線，深化校企合作，把專職教師走進(jìn)企業(yè)和兼職教師走上講臺(tái)結(jié)合起來(lái)。專職教師走進(jìn)企業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，與企業(yè)展開(kāi)科研合作，同企業(yè)一道對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中遇到的技術(shù)難題進(jìn)行科研攻關(guān)，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，提升自身科研水平。兼職教師走上講臺(tái)，與專職教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)、人才培養(yǎng)方案編寫、合作課題研究等。完善“雙師型”教師與兼職教師評(píng)價(jià)體系，制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，給教學(xué)能力得到認(rèn)可的能工巧匠頒發(fā)兼職教師聘書，對(duì)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐能力考核的專職教師進(jìn)行 “雙師”認(rèn)定，逐步形成校企良性互動(dòng)，合作共贏。

總之，深化校企之間的人才互通，協(xié)同共建高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，不僅能改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出高水平技術(shù)技能型人才，也是企業(yè)推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊亞輝.淺析高職院校教師實(shí)踐能力提升[J].科技風(fēng)，2016，（19）：45.

[5]周高鵬.高職院校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2018，（10）：178.

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[7]馬穎化，李濤.高職院校兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究與展望[J].職業(yè)，2017，（24）：5859.

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究課題（SZJY1613）

作者簡(jiǎn)介：李濤（1984），男，博士，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芯俊?/p>