學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課合奏訓練研究

唐國策

[摘 要]鋼琴彈奏是學前教育專業(yè)必修的課程，以25～50人的數(shù)碼鋼琴集體課的形式為主，與音樂專業(yè)的鋼琴教學存在一定的差異。鋼琴彈奏也是幼師須掌握的一項職業(yè)技能，而學前教育專業(yè)大部分的學生是初次接觸鋼琴，音樂基礎(chǔ)知識薄弱，不具備識譜與鋼琴彈奏的能力。根據(jù)學前教育專業(yè)學生鋼琴零基礎(chǔ)等特點，合奏訓練在學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課中具有一定的可行性。

[關(guān)鍵詞]學前教育；數(shù)碼鋼琴集體課；合奏訓練研究

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0057-02

鋼琴合奏一般是指兩人或兩人以上在鋼琴上完成某一段音樂的演奏，合奏形式主要包括：齊奏、分聲合奏、分聲部合奏。作為一名幼兒教師，不僅應掌握正確的鋼琴演奏方法，還須具備即興創(chuàng)作及改編音樂作品的能力，利用所學鋼琴演奏為幼兒音樂教育服務。如何在有限的教學時間內(nèi)，讓學前教育專業(yè)的學生掌握這一技能，這是一個值得探究的問題。

一、學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀

（一）教學目標分析

從學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學屬性來分析，屬于成人職業(yè)鋼琴教學。成人學生生理發(fā)育水平已成熟，錯過了身體機能發(fā)展的快速增長階段和緩慢成長階段，已經(jīng)進入了相對穩(wěn)定的時期，不利于對演奏技術(shù)的訓練[1]。幼兒園的音樂課教學內(nèi)容主要為歌舞與游戲活動，作為幼兒園音樂教師，應具備良好的鋼琴即興伴奏與編創(chuàng)能力。在學前教育專業(yè)鋼琴課教學中，則要以培養(yǎng)學生的音樂幼教職業(yè)技能為主要目的，突出其職業(yè)性的特征。由此分析得出結(jié)論，通過學習鋼琴提高學生的幼兒音樂教學水平及解決其教學中出現(xiàn)的實際問題，滿足幼兒音樂教學的日常兒歌彈唱或舞蹈律動教學活動所需，是學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學目標。

（2）學情分析

學前教育專業(yè)的學生以普通文化高考生為主，這類學生沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育。從理論學習上來看，對于五線譜的記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦、調(diào)式調(diào)性等音樂基礎(chǔ)知識了解甚少。從實踐上來看，大多數(shù)學生進入大學前沒有接觸過鋼琴或其他樂器，對于鋼琴的認識與演奏技法一無所知。每周2課時集體課，教師在教學上既要給學生講解基礎(chǔ)樂理知識，又要教授學生演奏技巧，學生要在有限的學習時間里掌握鋼琴彈奏的基本技能與歌曲伴奏技能，存在一定的難度。

（3）教材使用分析

選用合適的教材，對于學前教育專業(yè)的鋼琴教學至關(guān)重要。學前教育專業(yè)的學生鋼琴學習起步晚，識譜能力、協(xié)調(diào)能力，以及手指演奏能力較差，授課老師很難選擇與學生實際情況相符合的教材?，F(xiàn)市面上關(guān)于學前教育鋼琴的教材雖琳瑯滿目，但對學前教育專業(yè)的學生特殊學情沒有針對性的系統(tǒng)教材，內(nèi)容極少涉及音階、琶音、和弦、練習曲等基礎(chǔ)技能的訓練，不重視對學生的基本功訓練，僅僅以“速成”為教學目的。大部分教材曲目單調(diào)乏味，缺少兒歌以外的音樂體裁，教材內(nèi)容缺乏循序漸進的邏輯性，大多從第一課到最后一課的內(nèi)容都是以同樣的方式講解兒歌彈唱，有的教材甚至整本都是以簡譜譜例為教學內(nèi)容，不利于學生鋼琴彈奏綜合能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)碼鋼琴合奏訓練的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化教學資源配置，提高教學效率

數(shù)碼鋼琴集體課合奏訓練解決了鋼琴傳統(tǒng)小課教學“一對一”的教學模式，將單人課變成多人集體課，教師可以在有限的授課時間內(nèi)，將課程內(nèi)容快速有效地教授給學生，并能兼顧彈奏能力不同層次的學生。如將彈奏能力較弱的學生安排彈奏較為簡單的聲部，能力較好的學生彈奏教難的聲部，學生也能主動從其他同學的演奏中借鑒學習，建立了一種合作性的學習情境，極大地節(jié)約了教學成本，提高了教學效率。

（2）“團體合作”利于培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作與編配能力，提升學生個人綜合素養(yǎng)

合奏是由兩人或兩人以上齊奏或分聲部配合完成的演奏，經(jīng)過大量曲目的訓練與積累，建立了學生對于音樂的立體感。利用數(shù)碼電鋼琴多種可調(diào)節(jié)的音色這一功能，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，對曲目的配器進行自由創(chuàng)作，可以有效地培養(yǎng)學生即興編創(chuàng)的能力。合奏中更多的互動同時也培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，在課堂上易與其他同學比較，可更明顯地察覺每個人之間的差距感，對速度、節(jié)奏的把控，讀譜能力的提高有較明顯的效果。經(jīng)過合奏訓練，不僅提高了學生鋼琴演奏的綜合能力，也促進了作為學前教育專業(yè)學生的幼兒音樂教學能力，對于幼兒音樂教育的發(fā)展起到積極良好的作用。

（3）教學形式與教學內(nèi)容的多樣化激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量

合奏訓練的教學形式與曲目可以多樣化，在教學形式上根據(jù)學生自身情況，采用二人、三人或更多的學生參與齊奏、多聲部的演奏方式，讓學生更為主動地參與到學習與研究中來。教學內(nèi)容的范圍選擇同樣也是極為重要的，如僅局限于兒歌教學，成年學生大多會對兒歌的彈唱有一定的排斥心理，對鋼琴彈奏提不起興趣。反之，如果缺失兒歌彈唱內(nèi)容的教學，則對于學生畢業(yè)后的職業(yè)教學能力會造成一定程度上的缺失。故教學內(nèi)容在范圍上應該在兼顧學生職業(yè)技能的同時，盡可能地豐富多樣化。

三、數(shù)碼鋼琴合奏訓練的實施策略

（一）教材與教學內(nèi)容的正確選擇，是教學目標順利完成的基本保證

在進行合奏訓練之前，選擇合適的教材與曲目，是非常關(guān)鍵的。選用鋼琴教材的內(nèi)容與難度要充分考慮在學前教育專業(yè)教學中的可行性，選曲無論是兒歌或古典音樂，都要具有一定的審美情趣。如市場上的教材不適應學校的教學，教師亦可收集合適的曲譜進行改編，根據(jù)本校的實際情況編著校本教材。教學內(nèi)容要注重加強學生的理論基礎(chǔ)知識的學習與鋼琴彈奏基本功的訓練，如基本樂理、曲式和聲等理論知識和固定伴奏音型，移調(diào)，基礎(chǔ)和聲連接，通奏低音旋律等彈奏技巧訓練的整合運用。關(guān)于選擇簡譜還是五線譜教學這一問題上，二者都應涉及，很多兒歌都是以簡譜的形式出現(xiàn)，幼兒教師如只會看五線譜不會簡譜，那么勢必會對幼兒音樂教學的順利開展產(chǎn)生一定影響。

（2）教學方法的選擇直接影響教學效果以及教學任務是否能夠順利完成

數(shù)碼鋼琴不同于普通鋼琴，它可以選擇多種音色進行彈奏，利用數(shù)碼鋼琴的不同音色進行合奏訓練，可以激發(fā)學生的好奇心，提高學琴的興趣，故數(shù)碼鋼琴這一特點非常適于集體課的合奏訓練。教師可以根據(jù)學生的不同演奏水平，分配不同聲部的演奏。剛剛開始合奏時，學生還不習慣與其他人一起彈奏，教師可以從節(jié)奏的訓練開始，給出一個固定的節(jié)奏型，讓學生在數(shù)碼鋼琴上選擇打擊樂的音色，統(tǒng)一進行節(jié)奏的齊奏練習，旋律部分則由教師負責彈奏。節(jié)奏訓練不必在琴鍵上找音高，固定彈一個琴鍵即可，對于初學鋼琴的學生建立統(tǒng)一的節(jié)奏感有著很好的幫助，為后續(xù)稍復雜的多聲部合奏打下了良好的基礎(chǔ)。當固定的節(jié)奏型練習一段時間后，可以對節(jié)奏型進行變化練習，如節(jié)奏卡農(nóng)。通過節(jié)奏訓練，學生建立了較好的節(jié)奏感后，再進入簡單的單旋律彈奏，所選曲目的音區(qū)盡量在一個八度的把位內(nèi)，以便學生快速地在鍵盤上找到所對應的琴鍵，根據(jù)循序漸進的原則，再擴展彈奏的音區(qū)，這時，可以讓一部分學生用打擊樂的音色給彈奏旋律的同學進行伴奏。學生的演奏技能逐步得到提升后，教師可以將合奏聲部再豐富化，利用數(shù)碼鋼琴可調(diào)節(jié)不同音色的優(yōu)勢，不斷地擴展合奏的方式，如雙人合奏、小組合奏等。

（3）課后實踐是對數(shù)碼鋼琴合奏訓練的鞏固和發(fā)展

課堂外離開數(shù)碼鋼琴的“多種音色”這一條件后，又如何進行自主學習呢？

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的當下，各種形形色色的手機和電腦APP軟件可以有效地幫我們解決這一問題，如“Garage Band”就是一款優(yōu)秀的樂器演奏模擬器軟件，這款軟件有豐富的“樂器”可供選擇，如鍵盤類、打擊樂類、彈撥樂類等，學生可在課后自發(fā)組織，利用該軟件亦可以進行很好的合奏訓練，并將課后自主練習中遇到的相關(guān)問題通過錄小視頻等信息化手段及時向教師反饋。

結(jié) 語

通過數(shù)碼鋼琴合奏訓練，提高學前教育專業(yè)學生的鋼琴演奏、兒歌彈唱、即興伴奏等技能，并將其所學運用到幼兒音樂教育中才是學前教育專業(yè)鋼琴教學的最終目的，這也是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒音樂教師的重要手段。數(shù)碼鋼琴合奏訓練遵循理論與實際結(jié)合，循序漸進的原則，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，提升綜合知識的運用，在學前教育專業(yè)的鋼琴教學中極具可操作性與實用性。

注釋：

[1]樊禾心.鋼琴教學論[M].上海：上海音樂出版社，2007：41.

（責任編輯：劉露心）