徐瑤

[摘 要]根據(jù)教育部《關(guān)于做好2014年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作的通知》的通知規(guī)定，非藝術(shù)類專業(yè)不得按藝術(shù)類專業(yè)招生考試辦法招生。目前，國(guó)內(nèi)各高師院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程目標(biāo)，普遍存在著教育目標(biāo)與學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)不符、應(yīng)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；學(xué)前教育；舞蹈編創(chuàng)；美育；改革

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）01-0111-02

黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大二級(jí)指標(biāo)，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)了高校的課程改革和人才培養(yǎng)模式的變革。在全國(guó)課程改革的大潮下，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程改革也應(yīng)加快腳步，找準(zhǔn)定位，有效地利用其優(yōu)越的藝術(shù)表現(xiàn)形式及教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮其“藝術(shù)教育”的職能。

在進(jìn)行高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的改革及創(chuàng)新前，舞蹈教師首先應(yīng)做的工作，就是找到原有的課程所呈現(xiàn)的問(wèn)題，包括教學(xué)問(wèn)題、考核問(wèn)題，以及應(yīng)用問(wèn)題等。一門優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課，應(yīng)該是既能訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈表演能力，又能提高學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力；既能修塑學(xué)生優(yōu)美的形體、提高氣質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)及審美能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師講授的內(nèi)容較多，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于舞蹈動(dòng)作的模仿階段，學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)及發(fā)散性思考、實(shí)踐創(chuàng)編及表演的時(shí)間相對(duì)較少。幼兒舞蹈的編創(chuàng)內(nèi)容，沒(méi)有與幼兒園的主題活動(dòng)課相聯(lián)系。

2.課程的考核標(biāo)準(zhǔn)單一

現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課考核的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師示范的舞蹈動(dòng)作是否模仿到位，考核學(xué)生們有沒(méi)有完整、流暢地將舞蹈作品或舞蹈組合表演下來(lái)，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于不是舞蹈專業(yè)考上來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講比較難，從而忽略了學(xué)生自己表演、編創(chuàng)的舞蹈作品的感覺(jué)及動(dòng)作表現(xiàn)形式。

3.現(xiàn)行的課程考核內(nèi)容單一

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課，考核的內(nèi)容與舞蹈專業(yè)的考核內(nèi)容一樣，主要考核課堂學(xué)過(guò)的舞蹈作品、舞蹈組合及學(xué)生根據(jù)教師布置的舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容分小組進(jìn)行舞蹈作品編創(chuàng)的考核?？己藘?nèi)容忽略了學(xué)生對(duì)舞蹈作品的欣賞能力、對(duì)美好事物的追求及表現(xiàn)能力，沒(méi)有很好地與幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系，因此考核的內(nèi)容不全面，沒(méi)有很好地將課堂上已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核。

4.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力

現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課，在課程考核方面，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)編的舞蹈作品的最終表現(xiàn)結(jié)果，忽略了學(xué)生們的舞蹈創(chuàng)編過(guò)程及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。由于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課中的創(chuàng)編內(nèi)容，主要以幼兒舞蹈為編創(chuàng)內(nèi)容，將學(xué)生分小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行舞蹈作品的編創(chuàng)，其中涉及每個(gè)舞句、舞段及隊(duì)形的變化、音樂(lè)的選擇，以及最終完整的舞蹈作品呈現(xiàn)的階段，都離不開(kāi)所有組員在創(chuàng)意上、動(dòng)作上的靈感碰撞及互相配合。尤其在最終呈現(xiàn)的完整作品中的表現(xiàn)力、感染力，都離不開(kāi)所有組員的努力及付出，因此，考核中應(yīng)該加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的改革與創(chuàng)新

為了更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上，可以嘗試與學(xué)生到幼兒園的見(jiàn)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合，在考核中做到多維度、全方位，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的育人目標(biāo)。第一，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加入時(shí)下最流行的親子律動(dòng)的創(chuàng)編及幼兒園一日生活常規(guī)的律動(dòng)創(chuàng)編。這些教學(xué)內(nèi)容的加入不僅可以讓學(xué)生及時(shí)地與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，與幼兒園一日流程相結(jié)合，更能拓寬學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的視野，使學(xué)生在幼兒舞蹈作品創(chuàng)編中有更多的選擇。學(xué)生在分組進(jìn)行親子律動(dòng)的創(chuàng)編練習(xí)過(guò)程中，既能掌握簡(jiǎn)單的“三人編舞”技法，又能為以后的群舞編創(chuàng)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。考核方案中針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，可以加入幼兒舞蹈創(chuàng)編的教育目的考核。這樣的考核改革，對(duì)平時(shí)舞蹈表演及舞蹈模仿能力較弱的學(xué)生起到了激發(fā)舞蹈表演興趣及表演熱情、提高自信心的作用。并且，每組創(chuàng)編的完整作品在學(xué)生到幼兒園進(jìn)行研習(xí)的時(shí)候可以教授給所在的班級(jí)老師及小朋友們，在教授的過(guò)程中，有些不適合幼兒的動(dòng)作可以及時(shí)地修改。結(jié)合學(xué)生到幼兒園的研習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，既幫助了幼兒園的教師完成了節(jié)日主題的表演任務(wù)，又能很好地修改自己創(chuàng)編的音樂(lè)律動(dòng)或舞蹈作品的不足之處。而且，一日生活常規(guī)律動(dòng)創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更深入地了解并清楚幼兒園的工作流程。學(xué)生們?cè)谘辛?xí)的過(guò)程中，既完成了研習(xí)任務(wù)又完成了音樂(lè)律動(dòng)及幼兒舞蹈的創(chuàng)編任務(wù)，將《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程的教學(xué)與實(shí)踐更緊密地結(jié)合起來(lái)；第二，考核中可以加入關(guān)于舞蹈作品賞析的討論部分及舞蹈編創(chuàng)中的審美表現(xiàn)、教育意義、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等考核內(nèi)容，為每名學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展制定了多維度、全方位的考核。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容的制定，可以大大地激發(fā)學(xué)生的舞蹈表演與舞蹈編創(chuàng)的熱情，使學(xué)生在進(jìn)行表演與編創(chuàng)的過(guò)程中，增強(qiáng)其自信心、舞蹈表現(xiàn)能力以及舞蹈教學(xué)能力；第三，學(xué)前教育舞蹈課的整體教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)在著重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的同時(shí)，提升學(xué)生的整體舞蹈能力。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生每周只有一堂舞蹈課，如果在大三的最后一年，忽略了對(duì)學(xué)生舞蹈基本功的訓(xùn)練，那么不僅大一、大二的舞蹈課對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)與形體訓(xùn)練的效果會(huì)削弱，更會(huì)直接影響到學(xué)生大四時(shí)的工作面試。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的定位

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，可以定位為一門專業(yè)技能課。從兩方面說(shuō)：第一方面，從幼兒教師的職業(yè)視角看，幼兒舞蹈教學(xué)是幼兒園日常活動(dòng)課中，必不可缺少的環(huán)節(jié)，是衡量一位幼兒教師是否具備職業(yè)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。如：全國(guó)大多數(shù)的幼兒園在戶外活動(dòng)時(shí)，都會(huì)讓幼兒跳園操，有的還會(huì)根據(jù)不同班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)編不一樣的音樂(lè)律動(dòng)。尤其在幼兒園主題課的活動(dòng)課上，大多數(shù)的幼兒教師會(huì)設(shè)計(jì)一段小律動(dòng)或小舞蹈，用其來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒們的興趣與參與的積極性，還有的教師會(huì)讓幼兒們根據(jù)自己的想象力來(lái)創(chuàng)編屬于自己的舞蹈動(dòng)作，等等；第二方面，從學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式看，舞蹈課不僅僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起“美育”的教育功能。席勒在《美育書簡(jiǎn)》這一美學(xué)理論名著中，首次提出了“美育”這一概念。[1]而藝術(shù)教育是“美育”的核心，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。[2]如：學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，不能一味地進(jìn)行舞蹈的模仿與形體訓(xùn)練，更應(yīng)融入審美的意識(shí)培養(yǎng)、審美的能力培養(yǎng)等一系列的“美育”教育內(nèi)容。藝術(shù)教育應(yīng)具有“寓教于樂(lè)、潛移默化”的特點(diǎn)。[3]因此，學(xué)前教育的舞蹈課程定位，更應(yīng)站在宏觀的高度設(shè)定為專業(yè)技能課。

綜上所述，探索高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的改革與創(chuàng)新，應(yīng)該基于核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，秉承“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)理念，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程改革的工作。改革后的舞蹈課程，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的特色、特點(diǎn)，提高學(xué)生的舞蹈核心能力。例如：新的《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程考核改革，著重于學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，人物、動(dòng)物的模仿能力、敘事能力、舞蹈欣賞能力的提高，符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)通過(guò)課堂上教師的指導(dǎo)及課后的分組實(shí)踐編創(chuàng)舞蹈作品，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。新的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程大綱可以嘗試加入幼兒園的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中的音樂(lè)律動(dòng)創(chuàng)編與表演，這樣會(huì)大大提高學(xué)生畢業(yè)后，擔(dān)任幼兒教師的教學(xué)能力及課程環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生擔(dān)任幼兒園教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程考核，能很好地解決學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的考核模式單一、考核內(nèi)容單一、不符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)等問(wèn)題，以及提高學(xué)生們的舞蹈核心能力與舞蹈綜合能力。做好高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的改革與創(chuàng)新工作，間接地為地市級(jí)的藝術(shù)團(tuán)體培育工作、藝術(shù)賽事的比賽做出了示范標(biāo)準(zhǔn)，既在宏觀上構(gòu)建了舞蹈的美育教學(xué)體系，又在微觀上激發(fā)了舞蹈教育者的教科研能力。

注釋：

[1]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004：66.

[2]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004：65.

[3]楊家安.藝術(shù)概論[M].長(zhǎng)春：吉林美術(shù)出版社，1999：90.

（責(zé)任編輯：劉露心）