學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的研究性教學(xué)方式探討

【摘要】本文就學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢進(jìn)行了簡要分析，并就此提出了具體的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的研究性教學(xué)策略，希望對提高我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);音樂課程;研究性教學(xué)方式

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長期以來，我國一直以課堂教學(xué)為主要形式，從目前來看，在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)過程中仍然存在很多問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂課程的發(fā)展。要想改革學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)方式，就必須解決這些問題。目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)拓展到實(shí)踐生活應(yīng)用中去，學(xué)會(huì)將音樂教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移到實(shí)踐生活中，注重音樂課程的實(shí)踐教學(xué)，注重其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新，從而適應(yīng)學(xué)前教育的特點(diǎn)。現(xiàn)在，越來越多的高校設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，也有一定的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)呢的改革，但總的來說，學(xué)前教育專業(yè)的一些實(shí)用課程教學(xué)質(zhì)量還有待提升。比如說，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程就存在很多的問題，該專業(yè)主要以教育相關(guān)的知識(shí)為主，其他技能教育比較薄弱，對于音樂課程這種專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)課程更是只能涉及到其表面層次，沒有深入到教學(xué)的實(shí)質(zhì)，所以，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程還需要很大力度的改革和創(chuàng)新，以改變現(xiàn)在的教學(xué)劣勢，制定并實(shí)施適合現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)方案。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀

如今，學(xué)前教育專業(yè)非常火熱，從事學(xué)前教育的老師大部分是從學(xué)前教育師范學(xué)?；蛘邔？圃盒．厴I(yè)的，學(xué)前教育專業(yè)的老師在很大程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展和壯大，但由于學(xué)前教育老師大部分是中專或者大專學(xué)歷，如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)以及家長對幼兒園的教育要求越來越高，對幼兒園教師以及整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)要求越來越高。所以，學(xué)前教育專業(yè)必須實(shí)施一定的改革和創(chuàng)新措施，很多?？菩再|(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)晉升成為本科專業(yè)，也有很多本科院校設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)，原有的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合社會(huì)發(fā)展的需求了，培養(yǎng)的老師也不適應(yīng)如今的新的幼兒園教學(xué)形式。所以，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)和發(fā)展面臨著巨大的發(fā)展。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來源

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來源參差不齊，學(xué)生學(xué)歷水平也不盡相同，有的學(xué)生來自普通高考文科或者理科，有一部分學(xué)生來自對口升學(xué)考試，或者畢業(yè)于幼師或者其他中專的一些應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的文化程度參差不齊，但存在一個(gè)共性問題就是音樂水平低，或者根本沒有基本的音樂基礎(chǔ)，對大部分樂器樂理一竅不通，但是，合格的幼兒園教師需要教孩子唱歌跳舞，需要他們能歌善舞，有一定的音樂基礎(chǔ)，這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說比較容易，但是對于出身高考的學(xué)生來說完全是零基礎(chǔ)，學(xué)起來比較困難。

（二）學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂課程的設(shè)置

大部分學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)理念和內(nèi)涵的理解都不盡相同，實(shí)施的教學(xué)模式也差異很大，所使用的教材也是完全不同。大部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置都是四年制，主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，雖然有些學(xué)校音樂課程設(shè)置的比較少，但也有一些必要的課程，比如說跳舞、唱歌或者鋼琴等必修課程，也有一些音樂鑒賞之類的音樂選修課。但能夠理解的是，每所學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)都有不同的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，都根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況制定了相應(yīng)的音樂課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)以及教學(xué)時(shí)間等，這樣就導(dǎo)致了整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系非常混亂，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和整體的設(shè)置，也沒有既定的規(guī)則和目標(biāo)，這樣完全不統(tǒng)一的課程，對整體的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展造成了一定的影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的研究性教學(xué)方式

（一）做好課前準(zhǔn)備

這是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程研究性教學(xué)方式最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。首先，教師要提出一個(gè)具有研究價(jià)值的課題，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行觀察、探究、思考和研究。研究課題的設(shè)置是非常重要的，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程研究課題的設(shè)置需要注意幾方面的內(nèi)容。首先一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，不能脫離教學(xué)實(shí)際盲目選擇。其次，研究課題的設(shè)置要具有一定的可操作性，使學(xué)生能夠充分參與到課題的研究過程中，從多方面去思考問題，再者，研究課題的設(shè)置要有一定的研究價(jià)值，必須具有能夠提高學(xué)生音樂水平和創(chuàng)意能力的研究價(jià)值。比如說，學(xué)前教育專業(yè)，研究課題就應(yīng)該盡可能選擇兒童歌曲，讓學(xué)生有針對性的研究，從而提高他們的研究積極性。

（二）分組研究，自我探討

提出相應(yīng)的研究課題后，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢進(jìn)行分組探索，各個(gè)小組都對研究課題進(jìn)行獨(dú)立的思考和探討，形成自己獨(dú)特的意見和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中老師著起到非常關(guān)鍵的作用，從表面上看，分組研究、自我探討的研究方式好像不需要老師做太多的工作，但實(shí)際上老師需要做更多的工作，需要適度地引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，激發(fā)他們的研究興趣，老師給學(xué)生講解時(shí)一定要注意度，既不能一股腦地將所有的知識(shí)都給學(xué)生講解了，這樣學(xué)生就沒有了獨(dú)立思考和探究的空間，也不能完全放之任之，否則學(xué)生在研究過程中容易迷失方向。

（三）加強(qiáng)交流展示

當(dāng)課題研究探討完成之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流和展示，展示環(huán)節(jié)可以在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要實(shí)踐的時(shí)候，也可以在課程結(jié)束以后進(jìn)行，但一定要注重成果的展示和交流相結(jié)合，讓學(xué)生通過成果展示和知識(shí)交流對所學(xué)音樂知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在成果展示時(shí)，老師要注重對學(xué)生成果的點(diǎn)評，研究過程中出現(xiàn)的問題老師一定要指出來，并且引導(dǎo)他們正確的研究方式和方向。對表現(xiàn)良好的研究小組要適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)，鼓勵(lì)他們，提高他們自主學(xué)習(xí)和探究的興趣。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的研究性教學(xué)方式非常重要，我們一定要重視學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革創(chuàng)新，認(rèn)真分析其中存在的問題，采取有效措施解決其中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革和完善。

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作者簡介：陳樺（1979—），女，漢族，江蘇常州人，碩士，常州工學(xué)院師范學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育研究。