王彩霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡用觀察來積累寫作素材，由無意識到有意識，由偏重主觀到主客觀并重，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。在寫作過程中，運(yùn)用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。如果我們能注意引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察，開拓習(xí)作素材，就能讓學(xué)生有東西可寫，寫出內(nèi)容真實(shí)、敘述生動的文章。

一、以課本為依托，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開拓“材”路

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，這些文章不論是從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是學(xué)生學(xué)寫作文的藍(lán)本。所以，認(rèn)真閱讀教材，充分運(yùn)用課文，跟著課文學(xué)作文，是一個有效的途徑。

憑借語言材料，啟發(fā)想象，嘗試仿寫。語文課本中有許多詩歌，這些詩歌通俗易懂，結(jié)構(gòu)也比較簡單，極易模仿。在教學(xué)中我緊緊抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生敢想、敢寫。如學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》一課，學(xué)生知道了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，都覺得很有趣。課后我讓學(xué)生搜集資料，了解其他植物還有哪些傳播種子的方法，學(xué)生知道了它們有的靠風(fēng)，有的靠水，還有的靠小動物或人來傳播種子。在此基礎(chǔ)上我鼓勵學(xué)生仿照課文中的句式來創(chuàng)作，學(xué)生興趣濃厚且有話可寫。于是誕生了諸如這樣的文字：“柳樹媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，柳絮寶寶們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”“椰樹媽媽有個好辦法，它把寶寶放進(jìn)海水里，隨著海水的沖擊，寶寶們就離開媽媽四海為家?！庇秩鐚W(xué)習(xí)了《假如》一課之后，我追問學(xué)生：假如你也有一支馬良的神筆，你想畫什么？學(xué)生議論紛紛，各抒己見。之后讓學(xué)生仿照課文來寫，一篇篇感情真摯的詩歌便在學(xué)生筆下誕生?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要為偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子畫一間間教室。他們再也不用在破爛的教室里忍受風(fēng)吹雨淋，從此能和我們一樣，在寬敞明亮的教室里快樂學(xué)習(xí)?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要為雙眼失明的小麗畫一雙眼睛，還她一雙明亮的眼睛。她再也不用依靠父母來看世界，可以和我們一樣自由游戲?！边@些語言沒有華麗的詞藻，卻是真情的流淌。

憑借語言材料，補(bǔ)充想象，嘗試?yán)m(xù)寫。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中能抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象，就會讓新形象更帶色彩。

如《坐井觀天》是大家都很熟悉的一則寓言故事，文章以“小鳥也笑了，說：‘朋友是你弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！苯Y(jié)尾。我以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想一想：假如青蛙跳出了井口，它會看到什么？“高高的山，青青的草，五顏六色的花，無邊無際的大海和藍(lán)天……”學(xué)生將自己能看到的幾乎都說到了，在他們說得不亦樂乎的時(shí)候，我又引導(dǎo)他們思考：看到了這么多，這時(shí)青蛙會想什么呢？學(xué)生們又說：“我真不該冤枉小鳥，原來是我錯了，我太自以為是了，原來天真的是無邊無際的……”從這些語言中我們可喜地看到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心世界了?！澳乔嗤軙π▲B說什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生用自己的語言替青蛙表達(dá)心聲。讀了，想了，也說了，之后我鼓勵學(xué)生寫，讓他們以“聽了小鳥的話，青蛙跳出了井口……”為開頭來續(xù)寫《坐井觀天》，要求學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以選擇寫青蛙跳出井口之后看到了什么，想到了什么，對小鳥說了什么。如果有困難可以選擇其中兩個內(nèi)容來寫，如寫青蛙跳出井口之后看到了什么，想到了什么，也可以寫“青蛙跳出井口之后看到了什么，對小鳥說了什么”。這樣降低了難度，學(xué)生各顯其長，就算是學(xué)困生也能寫出一些來。像這樣可以緊扣文本展開想象進(jìn)行續(xù)寫的文章，教材中還有很多，如《我要的是葫蘆》《藍(lán)色的樹葉》等課文。作為教師，我們應(yīng)該抓住每一篇文章中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，給學(xué)生讀、想、說、寫的機(jī)會。

憑借課文插圖，展開想象，嘗試寫話。語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容、構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文義插進(jìn)去的，大都緊密配合課文的重點(diǎn)部分，集中反映了文章中心。教學(xué)中要運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景。在教學(xué)中要充分利用這些圖畫，使學(xué)生的想象得以誘發(fā)，進(jìn)而有話可說，有話可寫。如《我要的是葫蘆》一課，有這樣一幅圖：葉子黃了，葫蘆落了，種葫蘆的人站在葫蘆藤旁，一臉惆悵。我引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆的人這時(shí)的動作、表情，再想一想此時(shí)種葫蘆的人心里想了些什么。學(xué)生互相補(bǔ)充之后再寫，寫出的內(nèi)容遠(yuǎn)比書中的詳細(xì)、具體。其實(shí)在課堂上很多這樣的小細(xì)節(jié)常常被我們忽略了，試想如果多做這樣的練習(xí)，學(xué)生怎會無話可說，無話可寫？當(dāng)然，除了課文中的插圖，作為教師，我們還可以有意識地選取一些有趣的、有意義的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，練習(xí)說話，嘗試進(jìn)行片段描寫。

設(shè)置懸念，激活想象，嘗試創(chuàng)作。懸念是人們對事物發(fā)展和人物命運(yùn)的牽掛和惦念，是急于知曉事物結(jié)局的一種緊迫心情。設(shè)置懸念，有利于促進(jìn)創(chuàng)造性想象。借助學(xué)習(xí)者這種急切期待的心理促使其想象、思考和創(chuàng)作，不失為一種好辦法。結(jié)合所學(xué)的課文讓學(xué)生說說之后的故事，學(xué)有余力的學(xué)生甚至可以寫一寫之后的故事。學(xué)完了課文可以再給學(xué)生幾個文中的詞語，讓學(xué)生自由發(fā)揮、再次創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生嘗試聽聲想象、看物聯(lián)想等等。

二、以各類活動為基點(diǎn)，開拓“材”路

喜愛活動是兒童的天性，順應(yīng)兒童的這一心理特點(diǎn)，我組織學(xué)生開展了各種情趣盎然的語文活動，如利用課間展開游戲、利用語文課進(jìn)行課本劇表演、利用班隊(duì)會開主題隊(duì)會……在豐富多彩的活動中，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)和感受，自然就有了寫作的素材。

從游戲中取“材”。游戲是兒童喜歡的活動，喜歡游戲是兒童的天性。兒童常常做些有趣的游戲，如老鷹捉小雞、寫“王”字、切西瓜、紅燈綠燈小白燈等。讓學(xué)生盡情地玩耍之后，再做些必要的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作的素材就豐富了。

從表演中取“材”。小學(xué)生愛表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象、接近兒童生活的戲劇形式，不僅能喚起他們的新奇感，還可以使他們激動不已，產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。如讓學(xué)生表演《皇帝的新裝》《筍芽兒》《找駱駝》等課本劇，學(xué)生就能從課本劇的表演中獲取習(xí)作的素材。

從隊(duì)活動中取“材”。我校曾舉辦過一次“小白楊慈善一日捐”的主題活動。學(xué)生將自己的廢舊物品拿來義賣，將所得錢款捐給基金會，資助貧困山區(qū)的孩子。在習(xí)作課上，同學(xué)們紛紛寫下了活動中的小花絮，情真意切。除此之外，在“做感恩孝順的我”“我是班級小主人”等一次次中隊(duì)活動中，學(xué)生也獲得了習(xí)作的素材。

從動手實(shí)踐中取“材”。圍繞科學(xué)月，結(jié)合科學(xué)課，我開展了“小小發(fā)明家”活動，讓學(xué)生自己利用廢舊物品進(jìn)行制作和創(chuàng)造，在動手與實(shí)踐中獲得了習(xí)作的素材。

除此之外，演講比賽、個人特長展示、小小辯論會、國旗下的講話等活動，都可以成為學(xué)生習(xí)作的素材。

三、在生活中開拓“材”路

生活是寫作的源泉。葉老說：“要寫出誠實(shí)的、自己的話，就應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實(shí)的水來?！?語文與生活聯(lián)系緊密，語文是生活的展示和濃縮，生活是語文的源泉，語文與生活的外延相等。

從觀察動植物中開拓“材”路。如寫《我喜愛的動物或植物》之前，我布置學(xué)生有目的地觀察動物、植物的外形，包括動物的生活習(xí)性、植物的生長過程等，并指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。班上大多數(shù)學(xué)生對花草樹木感興趣，我布置他們在家里種些好種易活的花，如仙人掌、月季花、太陽花等，這些花草成為學(xué)生關(guān)心的對象，他們精心地照管，從照管這些花草中得到樂趣，花草樹木也為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材，真可謂一舉兩得。

從家務(wù)勞動中開拓“材”路。為了培養(yǎng)學(xué)生的自立意識，學(xué)會生活的本領(lǐng)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，我每個周末都向?qū)W生布置“生活作業(yè)”。每次布置一項(xiàng)難度適中、學(xué)生力所能及的家務(wù)活。有了這種直接的生活實(shí)踐之后，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描述自己的生活。于是，在學(xué)生的筆下，《洗襪子》《洗紅領(lǐng)巾》《今天我當(dāng)家》《媽媽說我長大了》《學(xué)做菜》等一篇篇反映學(xué)生真實(shí)生活、表達(dá)小學(xué)生真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)作誕生了。

從游玩、旅行中開拓“材”路。好多家長為了開拓孩子的視野，增長孩子的見識，會利用周末或假期帶孩子出去走走，或是近處郊游，或是長途旅行，其實(shí)這都是極好的素材。我鼓勵學(xué)生充分利用這樣的機(jī)會，在旅途中隨時(shí)記錄下自己的見聞和感受，歸來后在班內(nèi)和大家分享。

四、在大量閱讀中開拓“材”路

雖然生活是豐富多彩的，但只讓學(xué)生觀察

生活是不夠的，讀書同樣能獲取大量的信息。課標(biāo)提出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息和資料。為此，我充分利用班級圖書角和學(xué)校圖書館中的寶貴資源，鼓勵學(xué)生多看好書，手把手地教他們寫讀書筆記，學(xué)會與文本、作者真誠地對話。我也經(jīng)常向?qū)W生推薦好書，在閱讀中開拓他們的習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中動腦、動手，習(xí)作的素材也會因此由學(xué)生自己創(chuàng)造出來。如讀了《愛的教育》，有學(xué)生這樣寫道：“《愛的教育》讓我明白了愛是沒有限制的，小到同學(xué)之間的友好交談，老師對學(xué)生的鼓勵，父母對孩子無微不至的關(guān)懷，甚至萍水相逢的人們的一個微笑……大到捐獻(xiàn)骨髓、獻(xiàn)血、資助貧困山區(qū)的孩子……其實(shí)處處都有真愛，要靠我們用心去體會，去發(fā)現(xiàn)。”讀了《狼王夢》，有學(xué)生這樣寫道：“讀了這本書讓我明白了狼也有母愛，不是只有人類才會有母愛。狼也可以為了保護(hù)自己的后代而不惜獻(xiàn)出自己的生命，狼也可以為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想而一直堅(jiān)持不懈不放棄。也讓我明白了母愛是無私的，母愛的力量是超乎任何人的想象的，有夢想生命才會發(fā)光！”學(xué)生在課外閱讀中開闊了眼界，受到了啟發(fā)，其受益是無窮的！

新課標(biāo)下開拓習(xí)作素材，我的做法就是引導(dǎo)學(xué)生抓住生活、閱讀兩大主線，使他們學(xué)會觀察、博覽群書，引發(fā)心靈的感觸，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生自主作文的素材，最終提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟