曹化清

筆者受中央電教館邀請，評審了“一師一優(yōu)課、一課一名師”小學語文“部優(yōu)”課。打分完畢，寫好點評，交起“差事”，似乎還有一些想說的話。

站在評課者的角度，我以為把控一堂語文課的教學需要三個維度：一是思路或流程清晰，二是活動充分，三是目標明確。

先說思路或流程清晰。有人說，課堂上常常是教師牽著學生走，學生的主動性不明顯。諸如小組合作之類，不少存在做樣子之嫌。事實上，教師講課猶如走鋼絲繩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢偏左，不敢偏右，得小心翼翼、規(guī)規(guī)矩矩地往下走。所以設(shè)計課的時候必須要有一條清晰的思路，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，直至結(jié)束。即使分為幾大板塊，板塊之間的轉(zhuǎn)換，板塊內(nèi)的步驟，也要一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。這樣的思路反映在課堂上，也就是在聽課者看來，看他進行得連貫不連貫，順暢不順暢，我把它叫作流程。評課時用得最多的詞語也是流程。如流程是否簡潔，流程是否順暢。我為什么這么看重流程？因為它反映著教者組織教學的邏輯。比如教數(shù)學，它本身有邏輯，緊貼內(nèi)在邏輯適當組織，就有很像樣的流程。語文則不然，可教的內(nèi)容很多，稍不留神就雜亂不堪，東一榔頭西一棒槌，有的甚至偏離了語文的方向。新課改初始送教下鄉(xiāng)，我發(fā)現(xiàn)一個教師的課很流暢：叩問課題—初讀課文—再讀分析—深讀探究—小結(jié)課文—拓展延伸。我稍作點評，大家都沿著這樣的思路教。以后所有的教師都模仿，一度有點模式化，我甚至有點擔心。而他們繼續(xù)總結(jié)，最后形成特色，叫“五環(huán)四點”，還獲得了省級模式獎。我做聽課記錄，就一、二、三、四地往下記，有的一節(jié)課記四五十條，整個課堂就形成了一條線，邏輯思路十分清晰。我培訓教師時，也引導教師們這樣記，目的就是把教師引導到教學的原點——設(shè)計思路上。

流程清晰有什么好處呢？一是便于設(shè)計目標。目標設(shè)計得準不準，理論上應(yīng)該考慮學情，事實上是教師的“一廂情愿”，有的學生早已學會，有的僅僅是知道，教了也不會。線性化的過程，其實就是審視的過程，去粗取精的過程，“牽著駱駝穿過針眼”的過程。二是便于呈現(xiàn)目標。比如低年級某個環(huán)節(jié)同時呈現(xiàn)出三四個目標，顯然不現(xiàn)實，線性化的過程，就是減肥消腫，保留最重要的一條，最多兩條就足夠了。三是教師的表達會更加精練簡潔。賽課為什么比家常課“好看”，其中之一是教師表達的精準，當說則說，不當說則不說，因為“線”控制了教師的多說、亂說，甚至胡說。

推動流程靠什么法寶呢？縱觀現(xiàn)在的課堂，一般是提問。一個環(huán)節(jié)提一到兩個問題，有時是好幾個問題，隨著問題的解決，便轉(zhuǎn)入到下一個環(huán)節(jié)。課改初期有一條評價標準，叫“課堂氣氛活躍”，怎么“活躍”呢？就是學生勇于回答問題。教師的問題一出，學生紛紛舉手，一片“我！我！我！”聲。當一個初入職的教師、一個新手要參賽，他會怎么做呢？當然是依葫蘆畫瓢，師傅耍啥我耍啥。終于有專家看出底細來了，批評過去的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問”。這樣的課曾流行了好長一段時間。即使現(xiàn)在人們意識到了，但掛在網(wǎng)上的視頻、課件、教案，還在誤導著模仿學習的年輕教師。因為實踐者有實踐者的邏輯。一個要賽課的新手不是聽專家怎么說，而是要看同行的“老司機”怎么做。

再說活動充分。一堂課設(shè)計的時候有好的思路，上課的時候有好的流程，這至少在教者來說是最滿意的結(jié)果。但流程僅僅是行進的“線”，這條“線”并不都是勻速前進的，必要時要“駐足”一下，這就是點。流程只是舒暢，點則是深入。比如上課伊始的板書，通常有兩種：一種是教師寫板書，學生靜靜地觀看;一種是教師寫，學生跟著教師書空。我特別欣賞后一種，尤其在低年級識字階段。這一小小的舉動，其實蘊含著大道理，就是教學。什么是教學？就是教的人把學的人拉進了預設(shè)的“圈套”，共同參與，共同活動。如果只是觀看教師書寫是欣賞美的話，那么，跟著教師書寫則是動手創(chuàng)造美。新課改的課常常有“合作”，但好多只是一個樣子，是做給評課的人看的，缺乏合作的實質(zhì)。我以為這個簡單的不起眼的書空，是真正的合作。它同時為課堂定了一個基調(diào)，這堂課要“合作”。這僅僅是活動的序幕。駐留在流程上更大的看點是聽、讀、說、寫的語文活動。聽，不是聽教師推進、解說的聽，而是教師交代這個節(jié)點要做什么的傾聽，要聽清楚，聽后有活動和過程，比如聽寫詞語，完成說、讀、寫的特定任務(wù)。讀，不論是朗讀、默讀，都要有任務(wù)，有過程，或找出關(guān)鍵詞、中心句，或歸納段意，或概括中心。說，不是回答問題的“是”或“不是”，“會”或“不會”，“懂”或“不懂”，而是仿照例句說話，解釋說話，概括說話，創(chuàng)造說話。寫，不是抄寫，而是動腦筋地聽寫、默寫，有的是簡單的批注，有的是單一的造句，有的是較復雜的片段練習。課堂中有這樣的學生學的活動，我通常也會激動不已，想著怎么嘉獎一下，給個高分。但可惜的是，在賽課中這樣的活動通常比較稀缺，教師都在有意回避，害怕“泥足深陷”，帶來冷場。一旦缺少學生更多感官參與的活動，思維活動也就相應(yīng)縮水，學的成分會越來越少。

最后說目標明確。把目標放在后面，也是沿襲賽課教師的思路。從理論上或者理想狀態(tài)來說，應(yīng)該是先制定目標，再尋找資源，最后設(shè)計方案。但相當一部分賽課教師是根據(jù)資源定方案、根據(jù)方案定目標。目標分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。賽課中情感態(tài)度與價值觀落實得最充分，有些過分。因為好多時候你感覺這不是語文課，而是思想品德課，或者班會課，或者政治課。知識和能力表面上看似乎是一回事，其實不然。設(shè)計的思路也好，流程也好，展示的都是教師的知識和能力，而不是學生的知識和能力。相對來說，教師教知識是強項，是熟路，學生聽知識、知道知識、享受知識也不難，難的是能力。而能力這一目標的相對缺失與過程和方法目標的蜻蜓點水有關(guān)。那如何落實過程和方法目標呢？就是前面說的活動，真聽、真讀、真說、真寫的活動，通過質(zhì)疑—付出—收獲的過程，通過舉三反一和舉一反三的方法，學生才有可能提升能力。

經(jīng)過多年的觀察和思考，我感覺新課改的“三維目標”在理論上是行得通的，有充分的說服力。但在實踐中，特別是在初入職教師和新手教師那里，卻常常云里霧里，呈現(xiàn)的目標不是“三維”而是“三個”，并且分不清主次。知識與能力是語文的基本目標，或稱核心目標。如果再詳細的話，還應(yīng)該把知識和能力分開來。情感態(tài)度與價值觀目標是基本目標或核心目標的衍生目標，它由兩部分組成，一部分是課文本身的，只要讀懂文本，價值觀就會自然“潤物細無聲”;一部分是教師教學時的情感、傾向性體現(xiàn)出來的。過程與方法嚴格說起來不是目標，而是一種理念，它屬于方法論的范疇，應(yīng)該貫穿在課堂教學始終，體現(xiàn)在自主、合作、探究中。在我看來，新課改的精髓恰在過程與方法，因為在信息時代，受教育的方式比受教育內(nèi)容的多少更重要。

令人欣慰的是，“核心素養(yǎng)”時代悄然來臨?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）提出的語文學科核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，對小學語文教師來說，只要牢牢抓住“語言建構(gòu)與運用”這個根本，在課堂教學中營造真實的語言情境積累、運用與創(chuàng)造，就會開創(chuàng)出語文教育的新時代。

（作者單位：甘肅渭源縣教師進修學校）

責任編輯 田 晟