王豐 李瑾

【教材解讀】

《荷葉圓圓》描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

【設(shè)計思路】

在第一課時教學的基礎(chǔ)上，圍繞文本展示的四幅充滿童趣、靈動詩意的畫面，按照“復(fù)習字詞，引出美的畫面—解讀文本，品味美的畫面—延伸文本，創(chuàng)造美的畫面”這一流程，引領(lǐng)學生深入走進文本，品味課文展示出的靈動和諧的童真、童趣，并隨文理解詞句，強化低段閱讀教學中關(guān)注詞句教學的重點，在朗讀品味中促進學生語言的積累。在此基礎(chǔ)上，走出文本，提供句式、拓展思維，讓學生展開豐富的想象，用文字描繪與荷葉相關(guān)的靈動畫面，進行說寫訓練，促進學生語言的運用。

【教學目標】

1.能有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受荷葉與小伙伴之間充滿童趣的靈動、和諧之美。

2.圍繞課文第2～4自然段的構(gòu)段句式，練習說話、寫話。

【教學過程】

一、復(fù)習字詞，引出美的畫面

師：上節(jié)課，我們走進《圓圓的荷葉》一文，初讀了課文，完成了識字、寫字的任務(wù)?，F(xiàn)在有兩組詞展現(xiàn)在大家面前，第一組誰來讀一讀？（出示詞語）

水珠 ? 蜻蜓 ? 青蛙 ? 小魚

躺 ? 停 ? 蹲 ? 藏

（一生讀，“蜻蜓”發(fā)音欠準。）

師：“蜻蜓”一詞中的兩個字都是后鼻音，請跟老師讀一讀。（帶讀）

師：第二組誰來讀一讀？

（生讀）

師：大家一起讀讀這兩組詞。

（生齊讀）

師：讀著讀著，荷葉和它的小伙伴們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了一幅幅充滿童趣與活力的美麗畫面。那就是——（出示水珠躺荷圖、蜻蜓停荷圖、青蛙蹲荷圖、小魚藏荷圖。生齊讀圖名。）

【評析：王老師出示兩組詞語，在復(fù)習的過程中自然導(dǎo)入新課。更為重要的是憑借這兩組詞語，組成了四幅充滿童真、童趣，高度概括課文主要內(nèi)容的荷趣圖。學生讀著這四幅圖的概括文字，整體感知著文本的主要內(nèi)容，也為后續(xù)研讀文本奠定了堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

二、解讀文本，品味美的畫面

師：這一幅幅充滿童趣的畫面就藏在課文中，請你找找它們各自在課文的哪個自然段。

生：“水珠躺荷圖”在課文的第2自然段。

生：“蜻蜓停荷圖”在課文的第3自然段。

生：“青蛙蹲荷圖 ”在課文的第4自然段。

生：“ 小魚藏荷圖”在課文的第5自然段。

師：請從這四幅畫中選擇一幅你最感興趣的畫面，找到相應(yīng)的段落，認真讀一讀，想一想你從哪些詞句中能感受到有趣。

生：我最感興趣的是“水珠躺荷圖”。我從“荷葉是我的搖籃”這句話中明白了小水珠很可愛，像個還未長大的孩子，把荷葉當成了他休息的搖籃，當成了他的家。

師：可愛的小水珠依戀荷葉，這是一種童趣，又有一種走進家的感覺。請你把這種趣味送進課文中讀出來。

生：（讀）小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

師：文字富有童趣，你也讀出了童趣，就像一顆小水珠。就這句話，還可以怎么說，而使它的意思不變？老師提示一下，你可以把句子中的一個字換成“像”。誰來試一試？

生：小水珠說：“荷葉像我的

搖籃?！?/p>

師：“像”還可以換成哪個詞？誰來試一試？

生：小水珠說：“荷葉好像我的搖籃?！?/p>

生：小水珠說：“荷葉仿佛我的搖籃?！?/p>

師：剛才，大家把“是”換成了“像、好像、仿佛”等詞，但句子意思沒變。其實，“是”在這里就是“像、好像、仿佛”的意思。請大家一起讀讀這幾句話。

生：小水珠說：“荷葉是我的

搖籃?！?/p>

小水珠說：“荷葉像我的搖籃?！?/p>

小水珠說：“荷葉好像我的

搖籃。”

小水珠說：“荷葉仿佛我的

搖籃。”

師：就在這幅畫中，你還從哪些詞句感到了有趣？

生：我從“躺”“眨”這兩個詞中感到水珠就像小孩子一樣快樂、

可愛。

生：我從“眨著亮晶晶的眼睛”感受到，因為陽光明媚，水珠都閃著亮光了，這多么有趣呀！

生：我從“躺在荷葉”感受到小水珠的快樂都是荷葉帶來的，如果沒有荷葉，小水珠只能流進池塘，讓人看不到。

……

師：原來，小水珠的這一躺、一眨，讓畫面更加靈動、有趣了。讓我們再讀一讀，感受感受。

（生齊讀第2自然段）

師：其他三幅畫誰感興趣？請大家接著匯報。

生：我對“青蛙蹲荷圖 ”最感興趣，從“蹲”“放聲”中可以看出小青蛙唱歌很努力，也很有趣。

師：大家再看看圖，說說小青蛙是怎么蹲的、唱的。

生：小青蛙身體下垂，雙腳站在荷葉上，一只手向下扶著荷葉，另一只手舉在胸前，張開嘴巴，呱呱地用力唱著。

師：是啊，小青蛙一蹲、一唱，顯得那么自信，那么認真，那么有趣。讓我們再讀一讀，感受感受。

（生自由讀第4自然段）

生：我覺得因為有荷葉的陪

伴，小青蛙才有了唱歌展示的舞臺，而小青蛙的歌聲又給荷葉帶來了快樂。它們相互感謝、相互欣賞，像是一家人。

師：是??！這就是一種童趣、一種和諧之美。請大家接著匯報。

生：我對“蜻蜓立荷圖”感興趣，從“立”中可以看出小蜻蜓在荷葉上落得很穩(wěn)，好像一個雜技演員在表演倒立。這多有趣呀！

生：我從“停機坪”這個詞中感受到小蜻蜓把荷葉當成了自己的停機場，把自己當成了一架小飛機。這多有趣呀！

……

師：來！我們把這種趣味送進課文里去讀出來。

（生自由讀第3自然段）

師：“小魚藏荷圖”誰感興趣呢？

生：我感興趣。我從“荷葉是我的涼傘”這句話中感受到了夏天的炎熱，也感受到荷葉給小魚兒送來陰涼，讓小魚兒涼快。這很有趣。

生：我從“笑嘻嘻地游來游去”“捧水花”等詞句中感到小魚兒很快樂。這些快樂都和荷葉有關(guān)，這很有趣。

……

師：來！我們把這種趣味送進課文里去讀出來。

（生自由讀第5自然段）

師：走進這四幅美麗的畫面，

我們感受到了荷葉的無限魅力。它和小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒一起為我們描繪了一個充滿童真、靈動，富有詩意的“荷趣圖”。讓我們再讀一讀課文，感受感受。

（生分組輪讀課文）

師：請大家把自己喜歡的段落再讀一讀、背一背。

（生自由讀背課文。師指名檢查背誦。）

【評析：王老師抓住荷葉和它的小伙伴們創(chuàng)造的四幅畫面，引領(lǐng)學生走進文本，感受在搖籃里小水珠躺靠的歡快，在停機坪上小蜻蜓停立的歡欣，在歌臺上小青蛙歌唱的歡愉，在涼傘下小魚兒避暑的歡暢。并適時將詞句的學習與理解滲透其中，在體驗中朗讀感悟，在熟讀中吟誦積累?！?/p>

三、延伸文本，創(chuàng)造美的畫面

師：仔細讀課文第2～5自然

段，我們發(fā)現(xiàn)這幾段都是按以下句式來寫的：（出示）

（ ? ? ? ? ）說：“荷葉是我的

（ ? ? ）?！保?? ?）在荷葉（ ? ? ? ? ? ?）。

師：請你想一想，荷葉周圍還可能有哪些小伙伴？它是怎么說的？怎么做的？

生：小蜜蜂說：“荷葉是我的大臥室?！毙∶鄯涮稍诤扇~上進入了夢鄉(xiāng)。

生：小蝌蚪說：“荷葉是我的大雨傘?！毙◎蝌皆诤扇~下游來游去，高興極了。

生：小蝴蝶說;“荷葉是我的游戲場?！毙『诤扇~上飛來飛去，快樂極了。

……

師：大家的想象很豐富，用生動的語言為我們描繪了富有詩意的“荷趣圖”?，F(xiàn)在，請大家用下面的句式寫一句話。（出示）

（ ? ? ?）說：“（ ? ?）是（ ? ? ?）?！?/p>

生：小魚說：“大海是我的家?！?/p>

生：小樹說：“森林是我的家。”

生：學生說：“書是我們的老師?！?/p>

生：老師說：“孩子是祖國的花朵。”

……

【評析：王老師在此環(huán)節(jié)中圍繞課文第2～5自然段的構(gòu)段特點，讓學生展開想象，按照一定的句式進行說話練習，既是對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又是對課文的拓展補充。此舉豐富了文本的內(nèi)涵，拓寬了學生的視野，促進了學生口語表達的訓練，更創(chuàng)造了和文本第2～5自然段相呼應(yīng)的更多的“荷趣圖”。在說話練習的基礎(chǔ)上，安排的按文中句式寫話的練習，意在讓學生在寫的過程中初步感受由“是”連接構(gòu)成的比喻句的特點以及冒號、引號的用法。】

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學/甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學）

責任編輯 田 晟