王豐

近年來，小學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域進行著一項重大的變革，那就是大力推進兒童閱讀，把課外閱讀擠進課堂，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教的全新突破。那么，如何進行全新突破呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、立足教材特點，找準(zhǔn)課外閱讀課內(nèi)教的教學(xué)價值點

在選擇課外閱讀材料之前，教師首先要立足所教年段教材特點，從教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平入手，確立能夠激起學(xué)生興趣、緊密聯(lián)系教材、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)價值點。然后從這一價值點出發(fā)選擇相關(guān)的課外閱讀材料教學(xué)。這些價值點的確立可以從單元主題、單篇課文、文本作者、精彩片段、課后習(xí)題、文中提示等內(nèi)容入手考慮。

從單元主題入手確定。比如，人教版二年級上冊第五單元的幾篇文章都暗含著“協(xié)作”的主題內(nèi)涵。立足這一主題特點，有位教師便將教學(xué)價值點定位為“團結(jié)協(xié)作”主題進行課外閱讀拓展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課外閱讀材料進一步明白團結(jié)協(xié)作的作用并進行相關(guān)句式的教學(xué)訓(xùn)練。圍繞這一教學(xué)價值點，她選擇了繪本《荷葉上的晚餐》進行課內(nèi)教學(xué)。

從單篇課文入手確定。比如《橋》一文，是我國著名作家談歌的一篇小說，它展示了村支書老漢面對洪水來臨時臨危不懼的英雄壯舉。立足這篇文章語言與環(huán)境描寫的特點，可確立這樣的教學(xué)價值點：對中外不同作家描寫此類文章的異同進行對比分析，了解不同的語言表達(dá)風(fēng)格。圍繞這一教學(xué)價值點，可以選擇和《橋》的故事情節(jié)相似的外國作品《諾曼底號遇難記》進行對比閱讀。

從文本作者入手確定。比如，《冬陽·童年·駱駝隊》一文的作者是林海音，選自她的小說《城南舊事》。立足這一特點，可以確立這樣的教學(xué)價值點：林海音的小說特點探究。圍繞這一特點，可以選擇《城南舊事》的重點章節(jié)進行教學(xué)。

從課后習(xí)題入手確定。比如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可根據(jù)課后習(xí)題要求“課外閱讀吳敬梓的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段”，選擇《儒林外史》中部分章節(jié)進行課內(nèi)閱讀，在教學(xué)中將價值點定位在開闊學(xué)生視野、體會作家吳敬梓用諷刺手法描寫人物形象的寫作特點。

從文中提示語入手確定。比如，《白樺》一文中編者插入了一則提示語，內(nèi)容是：“我發(fā)現(xiàn)上面的六首詩大多寫的是自然景物，我還要讀一些其他內(nèi)容的詩歌。”圍繞這一提示語，教師可確定這樣的價值點：通過課外閱讀內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生感受除了自然景物描寫之外的寫人寫事的詩歌特點。圍繞這一價值點，可以選擇《有的人》等詩歌進行教學(xué)。

二、圍繞教學(xué)價值點，選好課外閱讀課內(nèi)教的主要方式

選擇確立好教學(xué)價值點后，圍繞所選擇的課外閱讀內(nèi)容，教師要立足自身教學(xué)的特點和學(xué)生實際，選擇課內(nèi)教學(xué)的主要方式。這種方式可以是群文閱讀、整本書導(dǎo)讀與交流，也可以是單篇文章的延伸閱讀、兩篇文章的對比閱讀，還可以是精彩片段的讀寫聯(lián)動、美文閱讀欣賞。

單篇文章延伸閱讀。比如，《楓橋夜泊》教學(xué)結(jié)束后，可安排張曉風(fēng)的《不朽的失眠》一文進行延伸閱讀，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生了解張繼創(chuàng)作《楓橋夜泊》的背景故事，透過這一故事感受張曉風(fēng)新穎的構(gòu)思和清新別致的語言風(fēng)格，了解作家在文學(xué)作品中所散發(fā)的獨特魅力。

群文閱讀。比如，《橋》教學(xué)結(jié)束后，可安排《豐碑》《普羅米修斯》《沁園春·雪》《蘇武牧羊》《我只看見你的眼睛》一組詩文進行閱讀。閱讀中圍繞《橋》一文生發(fā)的“英雄”主題，了解古今中外不同的小說、詩詞中對“英雄”的不同描寫，感受文學(xué)創(chuàng)作的多元魅力：在《豐碑》中，作者抓住外貌與神態(tài)描寫，刻畫了心系士兵的軍需處長;在《普羅米修斯》中，作者運用想象，抓住動作刻畫了心系人類的普羅米修斯;在《沁園春·雪》中，作者用凝練的詩詞刻畫了偉人心中的英雄形象;在《蘇武牧羊》中，作者用簡潔的敘事展示了有民族氣節(jié)的英雄蘇武;在《我只看見你的眼睛》中，作者用現(xiàn)代詩的形式展示了非典期間平凡的護士這一群體的英雄壯舉。

整本書導(dǎo)讀與交流。比如《草船借箭》一課教學(xué)結(jié)束后，可安排學(xué)生閱讀《三國演義》，并在課內(nèi)進行相關(guān)的導(dǎo)讀課教學(xué)與交流活動。

導(dǎo)讀課可以按照以下步驟進行：（1）封面導(dǎo)讀，了解封面裝幀特點和出版社的信息。（2）作者導(dǎo)讀，了解羅貫中生平。（3）主要內(nèi)容導(dǎo)讀，讀內(nèi)容梗概，了解《三國演義》的大概內(nèi)容，主要人物。（4）主要角色導(dǎo)讀，初步了解曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜等人物的主要特點。（5）重要事件導(dǎo)讀，選擇一兩件經(jīng)典故事（比如《三顧茅廬》《空城計》）簡要閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

交流課主要是在學(xué)生對原著有一定了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)的主題進行交流：（1）《三國演義》中的對聯(lián)賞析。（2）《三國演義》中謀士的智謀排名。（3）《三國演義》中人物字號賞析。（4）《三國演義》中反間計的故事評析。（5）我最喜歡的《三國演義》中的英雄形象……

精彩片段的讀寫聯(lián)動。比如，《燕子》一文教學(xué)后，可以從文本中展示的季節(jié)背景“春天”這一主題出發(fā)，選擇朱自清的《春》和張曉風(fēng)的《春之懷古》的精彩片段讓學(xué)生賞讀，讀后讓學(xué)生寫一寫自己眼中的春。如：

春天必然曾經(jīng)是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅萬戶的屋梁受盡風(fēng)欺雪壓猶自溫柔地抱著一團小小的空虛的燕巢，然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳樹把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了——春天有如旌旗鮮明的王師，因長期虔誠的企盼祝禱而美麗起來。

——《春之懷古》片段

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

——《春》片段

三、關(guān)注語用訓(xùn)練，促進課外閱讀課內(nèi)教的有效推進

課外閱讀內(nèi)容作為文本資料走進課堂進行教學(xué)時，就必須考慮閱讀教學(xué)的實效問題，要通過閱讀文本內(nèi)容讓學(xué)生得意、得言、得法，并且在這一過程中要實現(xiàn)語言文字信息獲取與表達(dá)輸出的訓(xùn)練價值。

關(guān)注閱讀方法的有效滲透。課外閱讀課內(nèi)教的過程中，教師要關(guān)注閱讀方法的滲透。比如，邊讀書邊批注的方法，帶著課后閱讀解疑的方法，捕捉關(guān)鍵詞句概括段意、文意的方法。這種方法的滲透一方面是指教師教給學(xué)生

新的閱讀方法，另一方面是指以前學(xué)生學(xué)了的閱讀方法的有效遷移。

關(guān)注多維對話的深入推進。 課外閱讀課內(nèi)教的過程中，教師還要把握閱讀教學(xué)的對話要義，要引導(dǎo)學(xué)生借鑒新的閱讀材料與教師、與同伴、與文本進行深入對話，了解文本的主題意蘊和寫法特點。對于單篇的文章，要把握其主要語言表達(dá)的特點;對于成組的文章，要把握其文體特質(zhì)（體裁、題材）的不同;對于整本書形式的著作，要把握其主要內(nèi)容和語言風(fēng)格。另外，在對話的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以教科書編者的身份對閱讀材料進行節(jié)選、修改，并在文后編寫思考題。

關(guān)注語言實踐的有效訓(xùn)練。在課外閱讀課內(nèi)教的過程中，教師要關(guān)注語言實踐的有效訓(xùn)練，進行語言文字的運用訓(xùn)練。什么是語言文字的運用？它包括學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動，也包括工作、生活中的聽說讀寫活動;它包括實用的、工具的語言文字的運用，也包括審美的、文學(xué)的語言文字的運用。它的實質(zhì)，就是利用“語言文字”這個載體，來獲取信息，實現(xiàn)交流，表現(xiàn)“我們”的存在。

在課外閱讀課內(nèi)教的過程中，教師首先要創(chuàng)造出一個走向文本的學(xué)習(xí)場域，那就是在獲得知識的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫的方法習(xí)得過程。在這一基礎(chǔ)上，重點要立足課堂，設(shè)計訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生運用語言文字、強化文字使用技能的過程，真正創(chuàng)造出學(xué)生運用語言、強化聽說讀寫技能的實踐場域。另外，還可以讓學(xué)生對經(jīng)典的段落進行抄寫、背誦，進行語言積累的訓(xùn)練。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟