校本課程“校園植物分類與識別”的優(yōu)化

吳佐建 黃東姐

摘要 通過對校本課程“校園植物分類與識別”的課程資源、課程內容、教學策略進行優(yōu)化，實現(xiàn)課程質量和課程實施效果的提高。

關鍵詞 校本課程 校園植物 課程優(yōu)化

中圖分類號C633.91

文獻標志碼B

校園植物是重要的生物學課程資源。自新課程改革設置校本課程以來，我校開發(fā)了若干與校園植物有關的校本課程，其中的基礎課程是“校園植物分類與識別”。經過多年的嘗試與實踐，我校生物組全體教師不斷對校本課程“校園植物分類與識別”進行多個方面的優(yōu)化，形成了較為成熟的校本課程方案。

1 優(yōu)化課程資源，課程實施保障有力

1.1 構建網(wǎng)絡平臺

在不同的季節(jié)，校園植物所呈現(xiàn)的面貌是有所差異的。在教學期間，學生可能觀察不到某些關鍵特征，特別是有些植物的花期較短，往往觀察不到花的特征。網(wǎng)絡平臺有助于收集和整合各個季節(jié)的校園植物資源。有條件的學?？稍谛@網(wǎng)站上開辟相應的專欄;沒有網(wǎng)站的學校也可利用免費的博客網(wǎng)站，建立校園植物的博客網(wǎng)頁。每張網(wǎng)頁介紹一種植物，包括植物的分類地位、形態(tài)特征、植物的價值、植物相關的典故等信息及圖片，還可以在網(wǎng)頁中加入一些相關的超鏈接，鏈接到如中國植物圖像庫（PPBC）專業(yè)網(wǎng)站，為學生的進一步學習提供渠道。網(wǎng)絡平臺能夠有效擴大信息量，使學生對植物的認識更加全面。

1.2制作網(wǎng)頁二維碼

通過二維碼生成工具將網(wǎng)頁地址制作成二維碼。學生通過使用手機等掃描二維碼，可以鏈接到植物信息的網(wǎng)頁。這樣，通過二維碼將線下的植物資源與線上的網(wǎng)絡資源連接成一個整體，使學生的所學知識從平面化走向立體化，有助于激發(fā)學生的興趣，促進學習效果的提升。

1.3植物掛牌

將植物的中文名、學名、分類地位等基本信息和相關二維碼制作成銘牌，并對校園植物進行掛牌。在掛牌過程中，要注意選擇掛牌對象。一般來說，成片種植的木本植物或灌木，如鵝掌柴（Schefflera octophylla）、杜鵑花（Rhododendron simsii）等，僅需選擇一株位置明顯的植株掛牌;對單獨種植的木本植物或灌木，如木棉（Bombax malabaricum）、紫荊（Cercis chinensis）等，則要獨立掛牌;對草本植物等不易掛牌的植物，如沿階草（Ophiopogon bodinieri）、長春花（Catharanzthus roseus）等，則可通過借助石塊等附屬景觀進行掛牌。

1.4制作植物分布平面圖

配合掛牌，還要制作校園植物分布平面圖，并將平面圖矗立在校園植物分布相對集中的地方。學生通過平面圖即可找到掛牌植物的位置。在平面圖中，對于一些不適合掛牌的野生植物，如傘房花耳草（Hedyotis corymbosa）、酢漿草（Oxalis corniculata）、附地菜（Trigonotis peduncularis）等，則以“圖片+學名+二維碼”的形式進行簡要介紹，標注“你可能在校園中發(fā)現(xiàn)的植物”，增加學生探索校園的樂趣。

2優(yōu)化課程內容，課程設計切合實際

2.1厘清植物的關系

根據(jù)中學生的心理特點及實際需求，課程內容應以校園植物的特征識別為主，以分類學的相關知識為輔。傳統(tǒng)植物分類學的教學往往強調植物門類的齊全，從界、門、綱、目、科、屬、種等分類單位一一進行剖析，重點以科為單位進行介紹。校園植物只是自然界中35萬種植物的一個縮影，只包含其中的部分門類，因此，首先要厘清校園植物之間的關系。然后，在分類大框架的基礎上，根據(jù)校園植物之間的關系，進行小分類專題的設計。例如，校園中的裸子植物僅有塔柏（Sabina chinensis）、南洋杉（Araucaria cunninghamii）、側柏（Platycladus orientalis）等數(shù)種，則直接以“裸子植物門”作為一個專題;校園中有王棕（Roystonea regia）、散尾葵（Chrysalidocarpus lutescens）、蒲葵（Livistona chi-nensis）、魚尾葵（Caryota ochlandra）等幾種植物，可構建“棕櫚科”專題;根據(jù)變葉榕（Ficus variolosa）、垂葉榕（Ficus benjamina）、印度榕（Ficus elastica）等幾種植物，可構建“榕屬”專題。

2.2突出植物的特征

植物的特征是識別植物的關鍵。根據(jù)多次的課前調查，多數(shù)選修“校園植物分類與識別”課程的學生并不是想成為植物分類專家，而是源于對植物的個人興趣愛好進而想對校園植物多一些了解。因此，教師要注意結合校園植物的實際，不能過分強調分類意義上的科屬特征，而是側重物種的關鍵識別特征，以學生能識別植物為主要目標，尤其是對相近種要進行比較。例如，黃蟬（Allemanda neriifolia）為直立灌木，葉3-5枚輪生，聚傘花序頂生;軟枝黃蟬（Allemanda ca-thartica）為蔓性藤本，葉3-4枚輪生或有時對生，聚傘花序腋生。對相近種植物的關鍵特征進行比較，能讓學生更容易識別兩種植物。

2.3 強調植物的價值

在課程中增加植物的用途等內容有助于學生更好地從側面了解植物，也會對植物有更深的印象。例如，教師在介紹蒲葵（Livistona chinensis）時，可從蒲葵的闊腎狀扇形的葉片入手，讓學生猜一猜蒲葵葉片在古代的用途。學生從“蒲扇”就能記住蒲葵葉片的特征。介紹印度榕（Ficus elastica）時，向學生說明其乳汁可用于提取橡膠，幫助學生更容易地記住印度榕含有白色乳汁的特征。除了強調植物的直接價值，教師也要強調植物維持物質循環(huán)、能量流動、凈化環(huán)境、涵養(yǎng)水源、調節(jié)氣候等間接價值，幫助學生建立生物多樣性的概念及形成愛護和保護環(huán)境的價值觀。

3優(yōu)化教學策略，課程學習有聲有色

3.1在真實情境中學習

新課程倡導學生走到校園之中去學習，而不僅僅是通過標本和圖片進行學習。因為在真實的情景中，學生可以碰觸到真實的植物，可以認真細微地觀察植物，從而對一些形態(tài)學的概念會理解得更加深刻。學生還通過二維碼鏈接到線上的互聯(lián)網(wǎng)資源，對所觀察植物在不同季節(jié)的變化進行學習，同時也了解更多的相關信息。

3.2增加動手制作環(huán)節(jié)

在教學中，教師適當開展實踐活動，有利于增強教學的趣味性，提高學生的動手能力。課程設置的實踐活動包括植物攝影、植物臘葉標本制作、葉脈標本制作、分類檢索表的制作等。其中，原來設計的植物臘葉標本制作活動采用傳統(tǒng)的壓制方法，臘葉標本的制作周期長，導致活動效果不佳。經過實踐探索，教師改為采用光滑板材或瓷磚壓制、微波爐快速加熱脫水的制備臘葉標本的方法，明顯提高了制作的效率和標本的質量。同時，這些標本的積累也進一步豐富了教學資源。

3.3 鼓勵課外拓展活動

在線上課程和線下課程的融合上，教師可要求學生選擇自己感興趣的一類或一種植物在課外進行詳細的探究和了解，并形成圖文并茂的書面報告。教師也要鼓勵有條件的學生，將對這些植物的研究錄制成了科學影像。例如，學生完成的“熱帶風情的秘密——棕櫚科植物”“彩葉植物——變葉木”等科學影像在各級科學影像節(jié)中獲獎，進一步激發(fā)了學生熱愛植物學的情感。這些科學影像又為課程的教學提供了豐富的資源，形成良性循環(huán)。同時，課程也支持學生在課外進行植物調查或實驗探究等研究性學習活動。例如，教師可結合必修內容，開展“草地中的某種雙子葉植物的種群密度調查”、“幾種榕屬植物葉綠素含量的比較”等探究活動，并形成調查報告或實驗報告，提升學生的科學素養(yǎng)。

通過對校本課程“校園植物分類與識別”的課程資源、課程內容、教學策略進行優(yōu)化，課程實施的效果明顯提高。近幾年，在對學生的課程滿意度調查中，學生“校園植物分類與識別”這門課程的滿意度在各門校本課程中名類前茅。面對信息化教學的新形勢，筆者還將進一步加速校園植物課程和信息技術的深度融合，進一步提升課程實施的質量。