劉立紅

摘要：對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的能力，要培養(yǎng)漢語交流能力，就必須掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)即語音、詞匯、語法、漢字和基本技能即聽、說、讀、寫以及相關(guān)的語言規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)。在我校的對外漢語教學(xué)中我在綜合課中進(jìn)行了教學(xué)策略的探究，形成了“課前預(yù)習(xí)，明確內(nèi)容;自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);以練為主，學(xué)生互評;課后提升，及時(shí)鞏固。”的課堂模式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對外漢語;綜合課;自主學(xué)習(xí);以練為主;學(xué)生互評

隨著“一帶一路”倡議的提出，越來越多的外國留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)，很多職業(yè)院校加入對外漢語教學(xué)的大軍中。職業(yè)院校招收留學(xué)生主要以培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)。為適應(yīng)中文教學(xué)環(huán)境，職業(yè)院校招收的留學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)漢語日常用語，掌握基本聽說讀寫能力以及相關(guān)的語言規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)。這是留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)和生活的必備技能。

對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的能力，要培養(yǎng)漢語交流能力，就必須掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)即語音、詞匯、語法、漢字和基本技能即聽、說、讀、寫以及相關(guān)的語言規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)。語言是文化的載體，如果能夠在留學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中對其進(jìn)行有意識(shí)的文化意識(shí)的灌輸培養(yǎng)，對其接受中華民族文化具有潛移默化的影響，在其以后在中國的學(xué)習(xí)生活乃至融入中國社會(huì)必將收到良好的教學(xué)效果。附著于語言教學(xué)之上的文化教學(xué)應(yīng)貫穿于留學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程中。而這種有意識(shí)、有目的的課程教學(xué)策略必須要在對外漢語教學(xué)專業(yè)教師主動(dòng)探索中才能實(shí)現(xiàn)并完成。

為了完成上述目標(biāo)，在對外漢語教學(xué)中完成語言技能的培養(yǎng)乃至中華民族文化的灌輸，在我校的對外漢語綜合課我作出了如下教學(xué)策略嘗試：

一、課前預(yù)習(xí)，明確內(nèi)容

教師在前一節(jié)課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)生詞和課文。學(xué)習(xí)方式有：用手機(jī)聽生詞和課文讀音;看課本辨字形筆順;在教室用多媒體聽課文音頻;教師通過微信發(fā)送課文語音或重點(diǎn)句子的朗讀;如果還是不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)可以請教漢語水平稍好的同學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)

在每節(jié)課上課的開始階段請兩位學(xué)生在黑板上寫本課生詞（一位自愿，另一位教師點(diǎn)名），其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并找出錯(cuò)誤（教師提出評判標(biāo)準(zhǔn)：是否有書寫錯(cuò)誤、是否規(guī)范、筆順錯(cuò)誤）;然后學(xué)生指正并評價(jià)（或在黑板上改正或在座位上指錯(cuò)）;最后教師明確正確字形并進(jìn)行表揚(yáng)書寫的好的同學(xué)（及時(shí)鼓勵(lì)給以自信）。

三、以練為主、學(xué)生互評

1.生詞學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括讀音、詞義和語用。通過教師朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自讀、教師點(diǎn)讀的方式解決生詞的讀音問題;詞義的講解和語用在初級階段主要通過情景設(shè)置，幫助學(xué)生理解。比如生詞“接”，有“接電話”與“接人”的意義之分、“沒接電話”與“未接電話”的不同;比如生詞“對面”的意義、和“前面”的關(guān)系;比如“回來”和“出去”的不同;比如“你怎么去超市？”中的“怎么”意思是“什么方式”，但“你怎么坐這里？”中的“怎么”意思是“為什么”等等。

2.語法學(xué)習(xí)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以通過動(dòng)作直接引出目標(biāo)句，帶領(lǐng)學(xué)生一起說兩遍，同時(shí)在教學(xué)課件上出示此句，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀兩遍;也可以通過語氣與表情的作用對具體學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否明白句子的意思，如果沒有問題了，引導(dǎo)學(xué)生正確說出目標(biāo)句，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀兩遍。然后總結(jié)語法特點(diǎn)。

3.課文學(xué)習(xí)。在這一階段學(xué)生對生詞和語法的理解和把握進(jìn)一步得到了檢驗(yàn)。例如帶著問題聽課文朗讀音頻，如①下午誰給誰打電話了？②山本接大衛(wèi)的電話了沒有？為什么？③大衛(wèi)找山本有什么事？④山本吃飯了沒有？⑤大衛(wèi)和安妮要去做什么？⑥他們要在哪兒見面？

接下來是讀課文：可以用教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、接力讀、分角色讀等方式，教師注意糾正讀音和句子的停頓。在學(xué)生對課文字、詞、句有了一定了解后，開始下一個(gè)環(huán)節(jié)回答問題并對課文內(nèi)容進(jìn)行填空其實(shí)就是檢查學(xué)生對課文的理解的過程。如：下午大衛(wèi)給山本打電話了，山本沒（ ?）他的電話。因?yàn)樗ヌ咔蛄?，沒（ ?）手機(jī)。后天是周末，安妮（ ?）全班去歷史博物館（ ?），張老師（ ?）了。大衛(wèi)和安妮想跟山本（ ?）一下兒怎么去。他們要去學(xué)校東門（ ?）的飯館見面，一起商量商量。還可以用課文復(fù)述的方式檢查學(xué)生理解情況：如大衛(wèi)下午……，山本沒……。因?yàn)樗ァ?，沒帶……。后天是……，安妮建議……，張老師……。大衛(wèi)和安妮想跟……。他們要去……見面，一起……。

4.布置作業(yè)主要是要求學(xué)生熟記生詞、熟讀課文、復(fù)述課文以及本課相關(guān)的活頁練習(xí)。

四、課后提升、及時(shí)鞏固

因?yàn)閷W(xué)生課下的學(xué)習(xí)主要是在宿舍，對外漢語教師與學(xué)生主要是通過手機(jī)打電話或發(fā)微信交流，隨時(shí)糾正學(xué)生的字音、語法、句子表達(dá)錯(cuò)誤等問題。

每天留學(xué)生必須將課文朗讀的語音通過微信發(fā)送給教師檢查，由教師糾正后重讀再發(fā)送……反復(fù)幾次之后，留學(xué)生們大多都能比較準(zhǔn)確地朗讀課文。關(guān)于寫字作業(yè)則通過拍作業(yè)照片通過微信發(fā)送途徑完成，這保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

特別說一下我在教學(xué)實(shí)踐中使用的“優(yōu)差鄰座練習(xí)法”，即聽不明白的內(nèi)容留學(xué)生隨時(shí)可以請教鄰座漢語水平較好的學(xué)生;做練習(xí)后學(xué)生首先與鄰座同學(xué)討論對錯(cuò)，相互學(xué)習(xí)，通過探討解決分歧，如果不能解決再求助教師;分組活動(dòng)時(shí)，漢語水平好的留學(xué)生可以帶動(dòng)漢語水平差的留學(xué)生完成任務(wù)。這樣既節(jié)省了課上回答個(gè)別留學(xué)生個(gè)別問題的時(shí)間，又使?jié)h語水平較好的學(xué)生在幫助別人的過程中更加熟練地運(yùn)用漢語知識(shí)提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對外漢語教學(xué)概論[M].北京語言大學(xué)出版社，2012.

[2]羅永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學(xué)技巧[M].補(bǔ)北京語言大學(xué)出版社，1997，6.