霍慶

學(xué)生上學(xué)經(jīng)常遲到，不同的老師有不同的處理方式。

甲老師：

1.對遲到學(xué)生進(jìn)行罰站處理（第一次遲到在教室內(nèi)站;第二次在教學(xué)樓走廊里站;第三次還有遲到現(xiàn)象，則到操場罰站）。

2.通知學(xué)生家長，讓學(xué)生放學(xué)后留下，遲到了幾分鐘就留幾分鐘。

3.對學(xué)生進(jìn)行批評教育，讓其寫保證書，請家長簽字，保證不再遲到。

4.在家長群公布遲到學(xué)生名單，曬學(xué)生被罰站的照片，對學(xué)生進(jìn)行量化扣分處理。

乙老師：

1.請遲到的學(xué)生選一個好朋友，由其每天上學(xué)前打叫醒電話，督促自己早起。

2.小組長每天提前十分鐘給該生家長打一個電話，請家長催促孩子及早動身上學(xué)。

3.班級內(nèi)該同學(xué)的鄰居每天定時到該生家門口等候，結(jié)伴上學(xué)。

4.班內(nèi)同學(xué)發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在校門口玩耍，馬上去提醒他趕快進(jìn)校門。

5.打鈴的時候，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)沒有在教室，馬上去尋找并拽著他趕快往教室跑。

這兩種問題處理方式之間的差別是非常大的。甲老師的處理方式關(guān)注的是過去，以及讓學(xué)生為自己的錯誤行為付出代價。乙老師則是拿出了幫助學(xué)生解決問題的具體辦法，動員所有的力量幫助該學(xué)生克服缺點，改正錯誤?？梢哉f，甲老師的方式是用來傷人的，乙老師的方式是用來幫人的。甲老師期待學(xué)生在自己的脅迫下做出改變，而乙老師則更善于利用集體的力量來幫助和教育學(xué)生，讓學(xué)生在集體的幫助下、帶動下，甚至“裹挾”下產(chǎn)生變化。

我們的老師不希望學(xué)生出現(xiàn)某種問題和現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)由老師想辦法來幫助學(xué)生解決，而不僅僅是由教師提出要求，讓學(xué)生自己來解決，教師自己卻不需要為此做出任何努力。這也暴露出教師在教育工作中總是在以自己的想象來進(jìn)行所謂的管理，很少對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)或提出具體的行為流程和標(biāo)準(zhǔn)，也沒有針對學(xué)生的問題采取切實有效的糾正措施。學(xué)生不知道該怎么辦，怎么辦更好，自然無動于衷，維持舊狀。教師高估了學(xué)生的思想境界和能力水平，卻低估了學(xué)生克服缺點、改正錯誤的難度。一旦學(xué)生的行為沒有按自己想象中的進(jìn)行，就火冒三丈，大發(fā)雷霆，這純粹就是無效的管理。

再如，有的學(xué)生盡管被反復(fù)告誡別忘了戴紅領(lǐng)巾，卻總是依然故我。對此，教師不應(yīng)該去責(zé)備他，而是要同他商議：怎么樣才能記著戴紅領(lǐng)巾呢？有沒有什么能夠提醒自己的辦法？倘若這個學(xué)生自己確實沒有好的辦法， 教師可以組織全班學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”的方式，大家一起來尋求更好的解決方法。得到好辦法后，再征詢當(dāng)事者的意見：你看這個辦法怎么樣？試著去做一做，看能不能做得到。即使學(xué)生短期不能產(chǎn)生變化或有進(jìn)步卻不能堅持長久，教師也不要急于去責(zé)備他，更不能由此放棄對學(xué)生的教育。這時我們可以對他說：看來這個辦法對你并不完全適用，還需要我們做出哪些改進(jìn)？面對學(xué)生的問題和有問題的學(xué)生，教師不批判、不傷害、不羞辱，更不指責(zé)學(xué)生的失敗、打擊學(xué)生的上進(jìn)心，而是通過循循善誘的具體指導(dǎo)、反復(fù)嘗試和有的放矢的幫助，為學(xué)生的缺點和錯誤提出更好的解決辦法。

作為一名教師，我們應(yīng)該時刻思量，我的行為是否具有教育性——這也是避免發(fā)生教育事故的最好方法。

[責(zé)任編輯：白文軍]