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【摘 ? 要】 ?現(xiàn)今社會小學教育越來越重視素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學生良好的品德，為了對學生實現(xiàn)更好的道德教育，將學校、班級與社會結(jié)合在一起實現(xiàn)多元化的道德素質(zhì)教育，已成為現(xiàn)代小學素質(zhì)教育的常用方式，學生們的生活與這些都具有緊密的聯(lián)系，只有將這幾點融合，才能讓德育課更具開放性、生活性、實踐性，提高學生的素質(zhì)品德。

【關(guān)鍵詞】 ?多元融合;開放性;生活性;實踐性

為了讓學生的素質(zhì)進一步加強，思想品德健康成長，加強小學德育工作的教學，聯(lián)合學校班級和社會多元教育，培養(yǎng)學生的開放性思維、實踐操作能力，在品德教育中是一種非常有效的方式，能夠讓小學生的身心向更加健康的方向發(fā)展，對學生未來的學習也具有很大的幫助。

一、通過開放性的德育課堂，培養(yǎng)學生的素質(zhì)

隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)今小學教育已經(jīng)不再是單純授予學生知識的過程，還需要培養(yǎng)學生的素質(zhì)，讓他們學習自主性得到提升，并且開發(fā)學生的思維變得非常重要，拓展性思維的培養(yǎng)能夠提高學生的智力，有利于他們的學習生活并為我國未來的發(fā)展儲備人才。

例如，以《守則》作為本節(jié)課學習的課題，開展開放性的活動課教學活動，讓學生們一起完成板報宣傳工作，《弟子規(guī)》作為板報宣傳的內(nèi)容，然后再加入學生們自己的設計，在這個過程中教師全權(quán)交給學生們自己去操作設計，對弟子規(guī)中的規(guī)則，我們的生活中是否有出現(xiàn)，讓學生們寫一篇資料報告，關(guān)于自己身邊發(fā)生的一些規(guī)則，并加入自己對這些規(guī)則的理解。比如，班集體中學生需要遵守秩序，在上課的時候不能講小話、吃東西;遵守學校的規(guī)章制度，不能破壞公物;遵守生活中的一些規(guī)章制度，不能闖紅燈、不能亂扔垃圾等，聯(lián)合這些生活中的規(guī)章制度，讓學生們從多個方面了解規(guī)則，從而主動去遵守這些規(guī)則。

通過小學德育的開放性教學課堂，培養(yǎng)學生的素質(zhì)，不僅是給予學生一個開放性的空間環(huán)境，還需要從學生的思維出發(fā)，開發(fā)他們的思維，不只從課本知識中學習思想品德精神，還可以聯(lián)合社會、班級、學校等方面展開多元化的思考，讓他們從多個方向開展素質(zhì)化培養(yǎng)。

二、利用傳統(tǒng)歷史德育故事，培養(yǎng)學生的素質(zhì)

思想道德教育的課程主要起到的是一個引導的作用，引導學生正確的人生觀、道德觀，讓學生們知道什么樣的道德品質(zhì)才是美好的，并且讓學生們學習這種美好的精神，讓自己的道德觀逐漸向正確的方向發(fā)展，成為一名富有智慧，并具有一定社會責任感和法制觀念的少年。

例如，在我們的生活中會遇到各種各樣的情境，許多優(yōu)良的道德品質(zhì)精神就是從這些發(fā)生的情境中逐漸體現(xiàn)的，比如，在《爭做文明小學生》這一課中，可以創(chuàng)設一個情境來隱射其中蘊含的一些道理，教師可以給學生們講述《孔融讓梨》的故事：孔融有五個哥哥，一個小弟弟。有一天，家里吃梨，一盤梨子放在大家面前，哥哥讓弟弟先拿?？兹谒惶艉玫模粧蟮?，只拿了一個小的，哥哥就故意問孔融：“這么多的梨，又讓你先拿，你為什么不拿大的，只拿一個最小的呢？”孔融回答說：“我年紀小，應該拿個最小的;大的留給哥哥吃。”父親又問他：“你還有個弟弟哩，弟弟不是比你還要小嗎？”孔融說：“我比弟弟大，我是哥哥，我應該把大的留給弟弟吃。”這個故事就是要告訴學生們一個詞——謙讓，這是一種文明的體現(xiàn)，教師通過《孔融讓梨》的故事，告訴學生們一個道理，讓學生們也要學習這一優(yōu)良品德。較其他的思想道德教育方式來說，這種教學方式更加簡單，學生們通過簡單的故事一下子就明白了其中蘊含的道理，而且孔融這么小，就懂得謙讓的道理，更何況比孔融年齡大的大家。大家作為小學生，更不能忘記傳統(tǒng)，應該力爭做一個講文明、懂禮貌的學生。學生們就會自然而然地去學習這一優(yōu)良品德，還將這一優(yōu)良品德落到實處。

道德品質(zhì)的學習一直都屬于教育中的重點，中國自古以來就是禮儀之邦，文明禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，許多歷史小故事至今深深教育著我們。讓良好的禮儀規(guī)范學生的行為。

三、開展社會實踐德育活動，培養(yǎng)學生的素質(zhì)

創(chuàng)設情境或是在班級內(nèi)組織活動展開思想道德教育課程，不僅可以以班級為主體，還可以組織學生進行一些社會實踐活動，讓他們真正將自己學習的道德知識運用到實際生活中，貢獻自己的力量，做一些自己力所能及的事情，從而規(guī)范自己的行為標準，做一個文明的小學生。

例如，在學習《遵守交通規(guī)則》這一課的知識時，教師可以帶領(lǐng)學生進行實際體驗，現(xiàn)今有許多人不遵守交通規(guī)則，有的學生在放學的路上不注意交通安全，有的在馬路上追逐打鬧，有的隨便亂穿馬路，由此釀成的交通事故逐年上升。所以教師可以組織一批學生作為小小的交通規(guī)則管理者，組織學生們過馬路，紅燈停綠燈行，不要在交通路口隨意打鬧，不要闖紅燈，對于過馬路有障礙的人員實施幫助，在這個過程中學生們不僅可以很快地掌握基本的交通規(guī)則，還能夠使學生們了解紅燈的有關(guān)知識，還可以發(fā)揮自己的力量去幫助有困難的人，使得交通有秩序地進行，學生們通過這種實際體驗學習，很快地學會了遵守準則，樹立幫助別人的優(yōu)良品德。運用這種實踐性的道德教育，讓學生們真正感受到思想品德在我們生活中的作用和意義，學習道德品質(zhì)知識還可以讓大家成為一個對社會有幫助的人。

實踐就是運用，運用自己所學的知識去達到一些目的，教師為了讓學生們真正了解到道德品質(zhì)的深刻含義，可以實施這種教學，但是在教學的過程中，必須注意學生們的安全，并且可以讓學生們在實踐性活動中體驗道德品質(zhì)的真正魅力，感悟到其中蘊含的更深刻的內(nèi)容。

總之，在德育課中利用學生身邊的多元素展開教學，從學生的班集體、學校，再到社會生活形成一個完整性的多元融合的德育課堂，在這個課堂中充分體現(xiàn)了德育教育的開放性、生活性和實踐性，讓學生們對思想品德教育課程的感悟愈加深刻，無形中對學生的素質(zhì)進行了培養(yǎng)和加強，讓學生的思想境界向更高階層發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多全方面發(fā)展的開放性人才。

【參考文獻】

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