深入“閱讀”，提升美術(shù)核心素養(yǎng)

趙淼淼

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要開展“閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生獲得感官的體驗，從而能積極思考、啟發(fā)想象。本文主要從閱讀繪本、“閱讀”情境、“閱讀”作品等角度闡述小學(xué)美術(shù)閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀，是學(xué)生吸納知識、理解觀點、交流情感的過程，學(xué)生在閱讀中有思維的融入、情感的參與。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，能理解其中的情節(jié)，感受其獨特的表現(xiàn)形式、豐富的繪畫技巧、多元的藝術(shù)風(fēng)格，能滿足學(xué)生的感官需求，促進學(xué)生情感的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的形成。教師要讓學(xué)生“閱讀”課堂情境，以物激情，以情發(fā)辭，以辭促思，能引發(fā)學(xué)生的積極情感，啟發(fā)他們的想象，促進他們的主動表現(xiàn)。教者讓學(xué)生“閱讀”藝術(shù)作品，感受當?shù)氐娜宋臍v史、風(fēng)土人情，能培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感，體會博大精深的民族藝術(shù)，讓文化藝術(shù)的血脈得以延續(xù)。

一、閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

繪本在美術(shù)教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，它能借助于視覺形象將故事直觀、形象地呈現(xiàn)出來，以滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本的設(shè)計要立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)生的求知需求，有一定的針對性，能將色彩、文字等因素有機融合起來，具有一定的藝術(shù)氣息，能吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生探索未知世界的奧秘。不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會有所區(qū)別，他們通過“閱讀”獲得專業(yè)知識的積累、作品的欣賞，使自己的眼界越來越高，在繪畫中常會出現(xiàn)自己的繪畫能力與欣賞水平不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，即“眼高手低”。小學(xué)生進入中高年級后，他們的課外作業(yè)越來越多，在語、數(shù)、英等學(xué)科花費了很多的時間，他們往往將美術(shù)學(xué)習(xí)視為一種負擔。教師要借助于多媒體等教學(xué)設(shè)備將繪本生動形象地呈現(xiàn)，讓學(xué)生不自覺地接受知識點的學(xué)習(xí)，感受繪本直觀、簡單的特點。繪本中蘊含著豐富的美術(shù)教育資源，既有形狀、色彩、肌理等造型方面的內(nèi)容，也有對比、均衡等原理的運用，學(xué)生要在繪本的影響下，產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)造的熱情。

在美術(shù)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美認知與他們的想象創(chuàng)作往往成反比，認知能力得到提升而學(xué)生的創(chuàng)作能力卻有所下降，學(xué)生在臨摹作品中不愿開動腦筋思考，他們的創(chuàng)造受到制約，逐步失去想象的興趣。學(xué)生閱讀繪本，從精美的圖畫中感受多樣的藝術(shù)風(fēng)格，色彩的搭配、畫風(fēng)的選擇都為學(xué)生帶來諸多創(chuàng)作的元素，學(xué)生可以從表現(xiàn)的主題、場景的安排、色彩的搭配中獲得借鑒。以繪本為資源的美術(shù)課堂可以幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力、豐富的想象力。

在日常生活中，學(xué)生大部分的情感體驗來源于影視網(wǎng)絡(luò)，他們的途徑過于單調(diào)，有些過于混亂，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免一些不恰當?shù)男畔⑦M入學(xué)生的視野，要讓學(xué)生在閱讀中獲得情操的陶冶，從而體會繪本所具有的崇高精神，感受世界的多元文化。

二、“閱讀”情境，促進學(xué)生的感知體驗

美術(shù)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言，更富有感性，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在獲得美術(shù)知識的同時，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，能完善自己各方面的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，以情感引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的情境之中，能理解重點知識。教師要創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，讓學(xué)生運用自己的視覺、聽覺、觸覺去主動“閱讀”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材中的示范作品、教師呈現(xiàn)的實物、模型與范畫都是學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師要加強書本與實踐的聯(lián)系，將難以理解的內(nèi)容情境化，促進學(xué)生對語言、作品的理解，還能提高他們的觀察、感知能力。如在蘇少版三上《我和動物朋友》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生欣賞動物圖片，說說自己是不是喜歡和動物做朋友，并模仿人和動物親昵的動作、表情。教者讓學(xué)生欣賞人與動物和諧相處的圖片，讓學(xué)生討論如何才能與動物成為好朋友，并說說圖片中的人與動物的構(gòu)圖，能抓住其中最具有表現(xiàn)力的情感，提升自己的創(chuàng)造靈感。在“閱讀”直觀情境時，學(xué)生易步入思維定勢的怪圈，難以走出固定的模式，不利于他們想象力的培養(yǎng)。教師要把握有“度”，要為學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生模仿教師的范畫，除在視覺上觀察外，還要打開學(xué)生的其它的感官觸點，叩開學(xué)生的創(chuàng)作情感。小學(xué)生對世界充滿了好奇，教師要充分利用多姿多彩的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生更快地融入課堂，懷著愉悅的心情欣然接受新的知識，自由地表達自己的情感。小學(xué)生的注意力易分散，他們不易集中自己的注意力，教師要通過游戲、表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力。

三、“閱讀”藝術(shù)，提升審美素養(yǎng)

教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，提高自己的審美素養(yǎng)。從莫高窟中感受色彩的和諧運用，從對比中發(fā)現(xiàn)畫面的節(jié)奏感。色彩與色彩合理搭配，學(xué)生從壁畫的嚴謹而不失生動的色彩中豐富了自己的想象。教師將對比色與混合色間隔使用，讓學(xué)生從單調(diào)中感受到豐富的變化。大量石青、石綠以及少許紅色的應(yīng)用，使畫面變得更加生動。莫高窟畫有佛像一萬多尊，供養(yǎng)人物近萬余身，人物的造型豐富有趣，生動自然。唐代壁畫中有著大量的山水畫，教師要引領(lǐng)學(xué)生挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的借鑒。

教師要善于利用故事，營造良好的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有佛傳故事，包括釋迦牟尼的經(jīng)歷、古印度的神話;有本生的故事，講釋迦牟尼如何行善;有因緣故事畫，有因果報應(yīng)、轉(zhuǎn)世輪回等故事;有佛教歷史故事畫，包括歷史的事件、人物的介紹，如張騫出使圖等。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生“閱讀”繪本、“閱讀”情境、“閱讀”作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

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