陳燕

教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上的泛泛提問(wèn)無(wú)法引起學(xué)生的足夠重視，只有針對(duì)性的提問(wèn)才能讓學(xué)生投入到設(shè)疑、解疑、再設(shè)疑的歷程中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題升華。教師要通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確作答。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

一、突顯技巧，突顯高效性

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中常常犯的錯(cuò)誤是低效性提問(wèn)，即隨意提問(wèn)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索，造成課堂教學(xué)效果低下。因此，教師要重視提問(wèn)技巧，避免低效乃至無(wú)效提問(wèn)。例如，一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)除法》一課時(shí)，引入多媒體教學(xué)方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，但在提問(wèn)上卻犯了錯(cuò)誤。他讓學(xué)生觀察圖片并回答發(fā)現(xiàn)什么？本意是讓學(xué)生說(shuō)出圖上的小朋友和輪船的數(shù)量，為下一步教學(xué)鋪墊。但是學(xué)生并沒(méi)有順著這個(gè)思路想下去，而是說(shuō)看到河里有多少魚、岸邊有多少柳樹等。這樣的作答顯然違背了教師設(shè)置問(wèn)題的初衷，也讓情境創(chuàng)設(shè)顯得尷尬。這種沒(méi)有針對(duì)性的提問(wèn)只會(huì)白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察，指導(dǎo)學(xué)生從小朋友和輪船的數(shù)量關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而達(dá)到自身的教學(xué)目的。在這個(gè)失敗的案例教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要明確回答方向，避免學(xué)生漫無(wú)目的地作答。

二、基于關(guān)鍵，突顯針對(duì)性

由于小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展不均衡，常常在一些新舊知識(shí)連接處卡殼。教師要充分認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的連接對(duì)學(xué)生更有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的重要意義，巧妙設(shè)置一些問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)連貫前后知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，一位教師在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，可以提問(wèn)讓學(xué)生回憶三角形的面積計(jì)算公式，并將其與梯形面積計(jì)算公式作比對(duì)，查找異同點(diǎn)。還可以針對(duì)平行四邊形和梯形的關(guān)系，是否可以通過(guò)已知的平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形面積公式等進(jìn)行提問(wèn)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清前后知識(shí)點(diǎn)的相似處，為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊。又如，一位教師在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》一課時(shí)，可以設(shè)問(wèn)讓學(xué)生區(qū)別整數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)認(rèn)為小數(shù)乘整數(shù)需標(biāo)小數(shù)點(diǎn)，而整數(shù)相乘不需要小數(shù)點(diǎn)。這樣的對(duì)比提問(wèn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分整數(shù)和小數(shù)乘法的異同，從而準(zhǔn)確掌握該知識(shí)點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)大有裨益。

可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于教學(xué)關(guān)鍵設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是十分重要的，這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)地提升。

三、關(guān)注發(fā)展，突顯層次性

巧妙提問(wèn)的另一個(gè)要求是要有層次的提問(wèn)，這不僅是將知識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)踐的需要，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域的需要。教師在設(shè)置問(wèn)題是要從不同角度深入提問(wèn)，打破砂鍋問(wèn)到底。例如，一位教師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，可以按照如下問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，層層遞進(jìn)。（1）大家回憶下圓的周長(zhǎng)展開后呈現(xiàn)什么模樣？ （2）我們平時(shí)可以采取什么方式測(cè)量圓周長(zhǎng)？這些方法有什么缺點(diǎn)，還有沒(méi)有其他方法？ （3）大家有沒(méi)有從圓周長(zhǎng)和直徑之間找出什么規(guī)律？這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置得很巧妙，而且難度是遞進(jìn)的。第一個(gè)問(wèn)題是后面問(wèn)題的基礎(chǔ)，也較容易，學(xué)生稍微思考后就能想象到圓周長(zhǎng)展開后就是直線。第二個(gè)問(wèn)題在之前提問(wèn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用滾動(dòng)法或者是繩測(cè)法進(jìn)行測(cè)量，對(duì)比這些方式的短板，讓學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，積極思考。最后一問(wèn)的是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)問(wèn)可以讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、以生為本，突顯趣味性

興趣是最好的老師。有效、準(zhǔn)確的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又能讓學(xué)生在正確回答問(wèn)題后獲得成就感和滿足感。例如，一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)》一課時(shí)，可以借助情境教學(xué)法提問(wèn)，讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，自己能馬上判斷是否能被3整除，如果不能被3整除，還能說(shuō)出余數(shù)多少。這時(shí)，學(xué)生會(huì)充滿狐疑，教師要順勢(shì)刺激一下學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。不斷有學(xué)生踴躍提問(wèn)，想要難倒教師。但是這個(gè)題目其實(shí)是有技巧的，教師肯定會(huì)回答正確。在嘗試過(guò)幾道題目后，教師又可以提問(wèn)學(xué)生是否想知道教師計(jì)算正確的原因，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是教師不要馬上公布答案，而是繼續(xù)讓學(xué)生探索。由于學(xué)生受到之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾，思維只停留在圍繞個(gè)位數(shù)想辦法上，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，要求學(xué)生換個(gè)角度想問(wèn)題，是不是個(gè)位上的數(shù)都要考慮？在教師的循循善誘下，學(xué)生很快就會(huì)概括出能被3整除的數(shù)字特點(diǎn)，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，故設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度思考問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，并達(dá)到舉一反三的目的。

總之，良好的提問(wèn)技巧不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，助推學(xué)生積極思考，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在日常的備課和課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的方向和內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生破解謎題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)效。