單紅霞

【摘 ? 要】 ?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入對話教學(xué)，使他們的信息得以分享、智慧得以碰撞，從而獲得思維品質(zhì)的提升。本文主要從借助問題、優(yōu)化環(huán)境、適度留白、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)等角度闡述初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué);對話教學(xué);策略

課堂是師生、生生對話的過程，學(xué)生通過有效的對話促進(jìn)知識的建構(gòu)、情感的溝通。對話，富有生命的活力，能使對話雙方發(fā)生精神的相遇，能讓認(rèn)知的視界得到融合。教師要將對話的精神融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自我、關(guān)注他人，在對話中充分展現(xiàn)自我、完善自我。師生之間的對話是平等的，相互尊重的，教師要營造自由的課堂氛圍，允許學(xué)生表達(dá)“另類”的想法，要信任每一位學(xué)生，寬容學(xué)生知識，相信他們經(jīng)過自己的努力會取得成功。教師要為每一位學(xué)生提供平等的機(jī)會，不偏愛優(yōu)等生，要傾聽學(xué)生的表達(dá)，珍視學(xué)生的觀點(diǎn)，通過有效的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)他們思維的深入。教師要精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，發(fā)散他們的思維，讓他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善。

一、借助問題，引發(fā)對話

教師要提出與教學(xué)目標(biāo)一致的問題，能促進(jìn)學(xué)生的自主思考，引發(fā)學(xué)生的討論交流。但由于教師對教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，所提的問題與教學(xué)目標(biāo)不一致，沒有達(dá)到所期望的效果。教師在提問時(shí)要措詞準(zhǔn)確，吐詞清晰，讓學(xué)生聽得明白。教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，準(zhǔn)確地讀出數(shù)學(xué)公式，避免讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。為促進(jìn)學(xué)生的理解，教師要引用生動的語言進(jìn)行解釋。問題要有一定的層次性，能與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使新舊知識能發(fā)生作用。教師要依據(jù)問題難度，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，能準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握的知識與技能。教師不能直接將結(jié)果告訴學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考。教師要為學(xué)生補(bǔ)充一些輔助性的問題，在學(xué)生的思維遇到阻礙時(shí)為他們鋪路搭橋，讓他們的思維得到跨越。教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。如在蘇科版八上《一次函數(shù)的圖像》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察書本的圖片，畫出函數(shù)y=2x+4、y=-1.5x-3的圖像，與上山、下山的情境進(jìn)行比較，學(xué)生通過觀看、動手畫圖，討論兩個(gè)函數(shù)的圖像的特征，體會函數(shù)“上升”“下降”的意義，理解函數(shù)圖像的內(nèi)涵。經(jīng)過自主思考、對話交流，獲得一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的特點(diǎn)：當(dāng)k>0時(shí)，y隨x的增大而增大;k<0時(shí)，y隨x的增大而減少。教者再以問題引導(dǎo)學(xué)生探索一次函數(shù)關(guān)系式中b值對一次函數(shù)圖像的影響，讓學(xué)生思考一次函數(shù)y=x+3的值與正比例函數(shù)y=x的值有什么差異？一次函數(shù)y=x-3的值與正比例函數(shù)y=x的值有什么差異？從位置上看，一次函數(shù)y=x+3的圖像與正比例函數(shù)y=x的圖像有什么關(guān)系？一次函數(shù)y=x-3呢？如果要畫一次函數(shù)y=x+3的圖像，你有什么打算？你能利用函數(shù)y=x+3的圖像畫出函數(shù)y=x-3的圖像嗎？反過來呢？一次函數(shù)y=x、y=x+3、y=x-3的圖像之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察、操作、小組的對話交流，進(jìn)一步明確了正比例函數(shù)與一次函數(shù)之間的關(guān)系。

二、優(yōu)化環(huán)境，多元交流

受傳統(tǒng)觀念的影響，“主客體”的師生關(guān)系根深蒂固，教師要建立民主的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂對話的環(huán)境，讓學(xué)生融入自己的知識經(jīng)驗(yàn)參與知識的建構(gòu)過程，能表達(dá)自己的創(chuàng)造性的見解。學(xué)生可以表達(dá)自己的聲音，與人分享知識，感受探索的艱辛，體驗(yàn)成功的喜悅。融洽的氛圍能促進(jìn)學(xué)生的探究、建構(gòu)，能在小組合作中表達(dá)自己的決策。如在蘇科版教材八上《函數(shù)》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察題圖，思考“列車的行駛位置在改變，因此與位置有關(guān)的數(shù)量在改變，這里有不變的量嗎？除小麗、小明所說的不變的數(shù)量外，這個(gè)問題中還有不變的數(shù)量嗎？除了小華、小亮所說的變化的數(shù)量外，還有哪些變化的量？”教師借問引思，讓學(xué)生展開分組討論交流，讓學(xué)生了解變化過程中哪些是變化的量，哪些是不變的量？教師以多媒體呈現(xiàn)P136頁水位變化與水庫蓄水量變化情況的表格，讓學(xué)生觀察表格內(nèi)容，猜想水位變化與水庫蓄水量變化，在學(xué)生回答后，教師予以總結(jié)：水庫蓄水量隨水位升高而增大，隨水位降低而減小，當(dāng)水位確定后，水庫蓄水量也確定。學(xué)生與教材對話，與教師對話，感受常數(shù)、變量的概念。

三、適時(shí)留白，引生表達(dá)

教師要擺脫機(jī)械的灌輸，要在課堂上適時(shí)留白，為學(xué)生提供自由探索的空間。如在《平面直角坐標(biāo)系》一課教學(xué)中，教者提出問題：“數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)存在一一對應(yīng)的關(guān)系，將‘?dāng)?shù)與‘形有機(jī)地對應(yīng)起來，那么平面內(nèi)的點(diǎn)能否用實(shí)數(shù)表示？如何建立平面上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)的關(guān)系？”教者給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材，初步理解平面直角坐標(biāo)系的概念，讓他們學(xué)會確定直角坐標(biāo)系內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)。有學(xué)生認(rèn)為，平面內(nèi)的點(diǎn)可以用有序?qū)崝?shù)表示;也有學(xué)生表示要先說橫坐標(biāo)，再說縱坐標(biāo);還有學(xué)生指出過該點(diǎn)向x軸作垂線，重足所指的那個(gè)數(shù)就是它的橫坐標(biāo)……教師改變了牽牛式的提問，打破了注入式教學(xué)的傾向，為生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的對話，促進(jìn)了學(xué)生對內(nèi)容的感知、體悟。這樣的對話，也能讓學(xué)生敞開心扉，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，要為學(xué)生預(yù)留空間，引學(xué)生走進(jìn)文本的世界，對問題產(chǎn)生深入的思考。對話能引發(fā)多種思維的碰撞，讓學(xué)生在對話中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷突破，能促進(jìn)知識的生成。

四、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)意識

初中生已經(jīng)漸漸擺脫稚氣，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探討問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)與同伴交流，在交流互動中獲取新知。這些新知是對自身見解有益的補(bǔ)充。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營造與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生分享自己的知識經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃智慧的火花。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造民主和諧的關(guān)系，優(yōu)化對話的環(huán)境，為學(xué)生留有充足思考的時(shí)間、表達(dá)的空間，以難度適度的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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