包勝利

摘 要：教師在數(shù)學教學中應當基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進一步優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，不僅要教授新課程標準及教材內容中規(guī)定的知識，更要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。教師可以應用思維導圖，培養(yǎng)學生的空間意識與知識總結能力;創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主探究能力與學習意識;鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的多元數(shù)學思維;進行科學評價，構建積極有效的課堂評價體系。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;創(chuàng)新;課堂教學;思維導圖;教學情境;質疑;教學評價

中圖分類號：G421;G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0044-02

初中階段是數(shù)學教育的重要時期，教師在教學過程中應當根據學生的認知規(guī)律進行有效的引導，緊密貼合新課程標準要求，進一步提高學生的學科核心素養(yǎng)，增強學生的綜合能力。核心素養(yǎng)是當前教育學界的關鍵詞，也是新時期的重要教育理念，對教學模式與教學方法的優(yōu)化改革有重要的影響。教師在數(shù)學教學中應當基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進一步優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，不僅要教授新課程標準及教材內容中規(guī)定的知識，更要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。教師所創(chuàng)新的課堂教學模式，應該能夠引導學生在解決數(shù)學問題時具有邏輯性與思維性，以逐步增強學生的數(shù)學抽象感知能力及符號理解能力、數(shù)學空間意識及推理能力等。本文從以下幾個方面入手，探討如何在初中數(shù)學課堂上進行創(chuàng)新教學，以提高學生的核心素養(yǎng)。

一、應用思維導圖，培養(yǎng)學生的空間意識與知識總結能力

在教育教學中，教師應用思維導圖輔助教學，有助于提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。所以，教師應當根據學生的學習情況，有針對性地應用思維導圖輔助數(shù)學教學。思維導圖就像人腦中的神經網絡系統(tǒng)，能夠直觀形象地建立數(shù)學概念，能夠體現(xiàn)數(shù)學知識結構化的具體過程。教師在數(shù)學教學過程中應用思維導圖可以將抽象枯燥的數(shù)學知識變得生動形象，降低學生的學習難度，提高學生的知識總結能力。例如，講解“一元一次方程”這一知識點時，教師引導學生進行知識探究之后，部分學生仍然難以掌握正確的解題技巧，遇到結構復雜的方程式就會手足無措。這時，教師就可以應用思維導圖引導學生分析解方程式的各個步驟，與學生共同探討和交流，切實提高學生的知識應用能力。教師將思維導圖應用于數(shù)學復習過程中時，可以將知識點前后的所學知識都運用思維導圖的形式畫出來，使學生了解各章節(jié)知識點之間的關聯(lián)性，這不僅有助于提高復習效率，而且能增強學生的學習主動性。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主探究能力與學習意識

數(shù)學課程標準要求提高學生的自主探究能力，所以教師在教學過程中要重視培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力。教材上的數(shù)學知識大部分是理論與概念，是數(shù)學家精心推算出來的知識結晶，學生們理解起來有一定的難度。所以，教師可以引導學生一步步推導出相關理論或概念的形成過程，以便使學生深入理解相關知識，進一步提高自主探究能力。但是，課堂時間是有限的，教師不可能將課堂時間都用來引導學生進行知識梳理和推導。這時，教師便可以結合教學目標與重難點，將相應引導過程制作成微課或者電子課件，發(fā)布到班級微信或QQ群內，讓學生在課后通過預習來了解相關知識的概念與本質。這樣，就會促進學生對數(shù)學知識點的融會貫通，有助于學生在課堂上更有針對性地學習，更好地與教師進行溝通和交流。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，會使學生感覺到數(shù)學知識抽象，難以提高學習興趣。在新課程改革背景下，教師需要創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，引導學生在相應教學情境中進行進一步的知識探究，逐步增強自主學習能力。

除利用多媒體創(chuàng)設教學情境外，教師還可以創(chuàng)設問題情境。教師所提出的問題必須有一定的代表性，符合學生的認知規(guī)律，并且能激發(fā)學生進行知識探究的積極性。如果教師設計的問題過于簡單，會打擊學生的學習興趣;如果教師設計的問題過難，則會使學生產生挫敗感。因此，教師創(chuàng)設的問題必須難易適中，使學生在解決問題的過程中能夠進行知識的查缺補漏，能夠發(fā)現(xiàn)自主學習中的薄弱之處，從而進行知識鞏固和深化探究，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，進一步增強學科核心素養(yǎng)。另外，教師還要重視創(chuàng)設生活情境。例如，“勾股定理”這一知識與人們日常生活有密切的關系，也是教學重難點內容，教師教學時可以將生活中的事例引入課堂，引導學生進行演算與分析，幫助學生更好地理解“勾股定理”原理。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的多元數(shù)學思維

初中階段學生的思維發(fā)展尚未完善，而且容易受一些信息和因素的干擾。很多學生在演算時如果推算的結果與參考答案不一致，便會馬上質疑自己，查看自己的錯誤出在哪里，馬上全盤否定自己原有的思路。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學生的學習基礎知識尚未扎實，過于依賴參考答案，通常是根據答案進行逆向推算。對于這種情況，教師應當鼓勵學生勇于質疑，能夠擺脫傳統(tǒng)參考答案的束縛，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及獨特的思維方式。數(shù)學解題結果是唯一的，但方法卻是多元的。同時，學生們的思維方式不同，解題思路自然也不同。所以，教師引導學生根據參考答案進行分析的時候，切不可奉行唯答案論。教師應當根據學生的認知規(guī)律以及課程標準要求，鼓勵學生發(fā)表自己的想法和意見，探討解題過程。對于比較好的想法和方法，教師應當積極推出，引導大家進行探討與交流，通過共同商榷來進一步完善學生的思維，增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、進行科學評價，構建積極有效的課堂評價體系

在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師對學生的評價通常是以紙質試卷評價為主，過于重視學生的考試成績，忽略學生的身心發(fā)展規(guī)律以及對數(shù)學知識的理解能力和應用能力。根據新課程標準要求，教師的評價應當關注學生的知識和技能，以及思維方式的養(yǎng)成。所以，教師應根據學生的認知規(guī)律進行有效的分析和評價，從而激發(fā)學生的學習熱情，并促進教師自身有針對性地調整教學計劃?？茖W、合理、全面的教學評價，能夠保護學生的自信心與積極性，能夠激發(fā)學生的學習動力與創(chuàng)造欲望，有助于學生自主完成學習任務及全面發(fā)展。所以，教師的評價既要結合學生的實際情況，又要注重對學生的激勵作用。評價學生時，教師一個關懷的眼神或動作，都可能會使學生感受到教師在賞識自己，進而產生更強烈的求知欲望，進一步增強學習興趣。所以，教師必須認真觀察每一個學生，根據學生的學習情況進行針對性的評價及專業(yè)化的輔導，這有助于提高整體教學質量，進一步構建科學完善的教學體系。

五、結束語

綜上所述，在素質教育背景下教師應當樹立以學生為中心的教學理念，切實提高學生的學科核心素養(yǎng)。教師應當根據學生的認知規(guī)律，通過循序漸進、科學有效的方法引導學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的數(shù)學學習能力。教師需要付出智慧與耐心，根據以生為本的教學理念，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點入手，在教學中采取有效措施逐步提高學生的能力。教師要應用思維導圖，培養(yǎng)學生的空間意識與知識總結能力;創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主探究能力與學習意識;鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的多元數(shù)學思維;進行科學評價，構建積極有效的課堂評價體系。

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