張小鋼 張連成 趙文強(qiáng) 張睿

摘要：全球化是世界發(fā)展的趨勢，也是高等教育必須面臨的挑戰(zhàn)，更是發(fā)展“新工科”必須重視的大背景?！靶鹿た啤贝髮W(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)不容忽視。通過對目前工科大學(xué)生自身素質(zhì)的分析，指出了全球勝任力是“新工科”大學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的素質(zhì)特征。結(jié)合“內(nèi)外圈模型”，分析了目前我國工科大學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)存在的問題，指出了新工科大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);全球勝任力;素質(zhì)特征

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0001-03

全球一體化是當(dāng)今國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會活動的重要特征之一，也是世界發(fā)展的必然趨勢。在經(jīng)濟(jì)全球化主導(dǎo)的世界格局下，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的國際事務(wù)中參與度和影響力與日俱增。隨之而來的是對人才國際化要求的提高。作為工業(yè)體系在教育領(lǐng)域中的映射，高等工程教育必須對此做出響應(yīng)。“新工科”作為“基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革的方向”[1]，全球勝任力作為“新工科”大學(xué)生不可或缺的素質(zhì)特征，已成為一個不容忽視的話題。

一、新工科大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的必要性

勝任力這一概念由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Mc Clelland提出，被廣泛理解為“帶來或產(chǎn)生出色或有效業(yè)績的個人的潛在特征”。經(jīng)典的勝任力理論將勝任力分為技能、知識、角色定位、價值觀、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動機(jī)七個方面。[2]世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出：全球勝任力，是指從多個角度批判地分析全球和跨文化議題的能力;理解差異是如何影響觀念、判斷，以及對自我和他人的認(rèn)知能力;在尊重人類尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，與不同背景的他人進(jìn)行開放、適宜、有效的互動能力。盡管全球勝任力的表述并不統(tǒng)一，但它都指一個人的一種素質(zhì)特征，并與教育的國際化密切相關(guān)。因此，加強(qiáng)全球勝任力的培養(yǎng)，是高等教育國際化趨勢所必需的，也是“新工科”建設(shè)與發(fā)展所必需的。

在我國，學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)尚未得到應(yīng)有的重視。在高等教育階段，大學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)只是大學(xué)在國際化戰(zhàn)略中的一部分內(nèi)容，甚至在高校人才培養(yǎng)中很少提及，因為高校的國際化“仍然取決于國家和地區(qū)的傳統(tǒng)以及社會環(huán)境”。[3]在一個全球化的時代，人類社會聯(lián)系必然隨著時代的發(fā)展越來越密切，我國高校在世界高等教育中扮演著重要的角色，所以其發(fā)展必須國際化，其人才培養(yǎng)必然全球化。工科大學(xué)生必須具備開放、包容的態(tài)度，能夠在全球領(lǐng)域內(nèi)勝任相關(guān)工作。因此，工科大學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)，是正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢的必然選擇，也是“新工科”人才培養(yǎng)的必然選擇。

二、我國工科大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的主要問題

就全球勝任力的培養(yǎng)而言，認(rèn)識全球勝任力的各個要素、明確各個要素之間的關(guān)系十分重要。美國里海大學(xué)的威廉姆·亨特（William D. Hunter）博士建構(gòu)了一套“全球勝任力”指標(biāo)模型，包括知識、技能和經(jīng)歷、態(tài)度3個維度的17個指標(biāo)。[4]美國全球卓越領(lǐng)導(dǎo)力公司（Global Leadership Excellence）在亨特的研究基礎(chǔ)上建構(gòu)了全球勝任力的“內(nèi)外圈模型”。該模型在勝任力研究領(lǐng)域具有代表性和權(quán)威性，將全球勝任力分為自我意識、個人品質(zhì)、價值觀和跨文化能力等4個相互關(guān)聯(lián)的層面。下面將根據(jù)該模型分析目前我國工科大學(xué)生在全球勝任力培養(yǎng)方面存在的問題。

1.在自我意識層面，我國工科大學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、自我調(diào)節(jié)有待提升。根據(jù)美國著名心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型，自我意識層隱藏在冰山的最底層。在全球勝任力模型的最內(nèi)層是自我意識層。從理論層面來講，自我意識是最難挖掘的;從現(xiàn)實層面來講，我國工科大學(xué)生全球勝任力意識不強(qiáng)。從內(nèi)部因素來說，我國工科大學(xué)生的自我認(rèn)知不足，不能夠很好地進(jìn)行自我評價;從外部因素來說，自我認(rèn)知的影響因素對自我認(rèn)知的激發(fā)不夠，不能夠讓大學(xué)生做出正確客觀的自我評價、進(jìn)行及時準(zhǔn)確的自我調(diào)節(jié)。從認(rèn)知角度，如果沒有針對性地指導(dǎo)與挖掘，學(xué)生很難在自我意識層面認(rèn)識到全球勝任力培養(yǎng)的重要性。此外，對國際文化的學(xué)習(xí)和理解主要體現(xiàn)在主觀能動性，我國工科大學(xué)生相對于文科大學(xué)生而言，缺乏對國際文化的主動學(xué)習(xí)，他們寧愿更多地把時間和精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)和課外工程實踐。

2.在品質(zhì)層面，我國工科大學(xué)生缺乏開放、文化包容、冒險等特質(zhì)。我國工科大學(xué)生對于全球文化的理解和學(xué)習(xí)不到位，尤其在實踐方面，參加國際文化交流學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。絕大多數(shù)工科大學(xué)生沒有親身體驗過外國的文化，所以對國外文化了解不多，存在一定的偏見。更多的學(xué)生在尊重我國傳統(tǒng)文化的同時，對國外文化的包容度不夠，這就需要不斷培養(yǎng)自己用開放的心態(tài)尊重各國差異性文化。我國工科大學(xué)生缺乏主動性和冒險性，多數(shù)工科大學(xué)生為獨生子女，從小的家庭教育和素質(zhì)教育都較為保守，對于冒險性的活動基本是避而遠(yuǎn)之。

3.在價值觀層面，我國工科大學(xué)生缺乏全球化思維和對世界歷史的了解。工科大學(xué)生缺乏全球化思維素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的增強(qiáng)，思想意識領(lǐng)域的國際互動性增強(qiáng)，人們認(rèn)識問題的思維層次和角度發(fā)生了很多新的變化。[5]所以需要在實踐中去經(jīng)歷、感受、體悟。工科大學(xué)生的交流閱歷不夠，尤其是赴外交流或者與不同國別的教師和學(xué)生交流不多，缺乏全球化思維的鍛煉。我國目前缺乏國際化素質(zhì)教育的專業(yè)教師，國際化素質(zhì)教育的外籍教師隊伍比較缺乏。對于大多數(shù)的高校，外籍教師的比例也較低，國際課程體系較為單一，且課程多為選修課，導(dǎo)致工科大學(xué)生對世界歷史、世界地理或世界文化等方面的學(xué)習(xí)不到位。

4.在跨文化能力層面，我國工科大學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)能力和技能。全球勝任力要求學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)之上加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而我國工科大學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面有待提高。我國工科大學(xué)生的語言溝通能力需要加強(qiáng)，在協(xié)商談判、口頭報告、公眾演講等方面都缺乏鍛煉。工科大學(xué)生處于大學(xué)階段，視域較窄，能用世界眼光觀察事物看待問題的學(xué)生少之又少。我國部分工科大學(xué)生在校期間參加社會工作、志愿服務(wù)和實踐活動較少，缺乏一定的團(tuán)隊合作能力和組織能力，所以在合作、組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)力等方面也需要提升。

三、新工科大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)途徑

對于“新工科”背景下的大學(xué)生而言，全球勝任力提升的基礎(chǔ)實際上是對世界實質(zhì)性的理解。通過學(xué)科和跨學(xué)科的視角，使工科大學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索欲，并逐步關(guān)注世界的運(yùn)行方式，繼而使其擁有全球勝任力。以下將從四個維度對當(dāng)前國內(nèi)工科大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)途徑提出四點建議。

1.實現(xiàn)自我認(rèn)知，加強(qiáng)自我評價和自我調(diào)節(jié)。加強(qiáng)工科大學(xué)生的自我認(rèn)知首先要注重引導(dǎo)他們樹立正確的自我評價觀。既要全面了解自我，把握自己與群體之間的關(guān)系，同時也要明確自己在社會環(huán)境中所處的位置，從而對自己做出適當(dāng)?shù)脑u價。第一，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，經(jīng)常進(jìn)行自我反省。通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生用唯物辯證的觀點去思考問題、觀察社會。第二，要經(jīng)常進(jìn)行自我反省，增強(qiáng)學(xué)生自我意識的調(diào)控，結(jié)合個人情況分析，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯能力。第三，要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會接納自我，承認(rèn)自身的缺點和不足，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點和優(yōu)勢，通過自身和外界對自己的肯定，進(jìn)而產(chǎn)生積極的動力。

要通過良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣來提高工科大學(xué)生自我控制能力。良好的自我控制能力有利于個人的成長和發(fā)展，也有利于良好的意志品質(zhì)的形成。要能夠及時抑制自己的消極情緒和沖動行為，能夠隨時保持頭腦清晰、態(tài)度冷靜。高校應(yīng)努力創(chuàng)造一種良好的氛圍，幫助大學(xué)生實現(xiàn)提升自我調(diào)控能力的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)開放思維，推進(jìn)工科學(xué)生多層次品質(zhì)的培養(yǎng)。開放新思維的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)在顯性層面和隱性層面的雙重提升。從校園物質(zhì)環(huán)境方面，提供良好的校園環(huán)境，可以使學(xué)生心情愉悅，從而幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。先進(jìn)的設(shè)備是培養(yǎng)工科學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新性思維的必要物質(zhì)條件。從校園人際環(huán)境方面來看，高校教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加國際形勢的講座、座談和沙龍等活動，對學(xué)生的國際化意識和視野進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生的開放性思維培養(yǎng)。

要著力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、思維的開拓。要更新教學(xué)理念，構(gòu)建開放型的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，引導(dǎo)學(xué)生正確對待國內(nèi)外的異同點，尊重差異性，引導(dǎo)大學(xué)生理性看待外國文化，既不盲目推崇，也不歧視抗拒;要豐富第二課堂活動，營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生在課程結(jié)束之后加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的思考;要強(qiáng)化科學(xué)管理，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，通過規(guī)范的制度激勵教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)實踐的創(chuàng)新，建立適應(yīng)開放性人才培養(yǎng)的學(xué)校管理制度，強(qiáng)化各部門的相互協(xié)調(diào)能力，調(diào)動全員育人的積極性和主動性，為工科學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)提供支持和保障。

3.拓展交流平臺，提升工科學(xué)生的全球意識，使其具有歷史視角。具有全球勝任力的學(xué)生需要與具備不同文化背景的對象進(jìn)行交流合作，這就需要工科大學(xué)生提高自身的靈活性，加深對國際文化的理解包括對多樣性和全球化的理解，以求達(dá)到共同目標(biāo)。從學(xué)校角度來說，要繼續(xù)積極推進(jìn)與國外高校、企業(yè)間的交流合作，向國內(nèi)學(xué)生提供修讀學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)、海外實習(xí)、工程參觀、學(xué)術(shù)交流、文化交流營等海外交流機(jī)會。營造濃厚的校園國際化氛圍，增加學(xué)生與多元文化接觸的機(jī)會，與不同文化背景的師生進(jìn)行互動，在國際化活動的實際參與中鍛煉跨文化交流能力。從學(xué)生角度來看，要讓學(xué)生將整個地球視為一個系統(tǒng)，多掌握世界歷史知識，讓自己對各地區(qū)的情況有所了解，通過對當(dāng)前具有全球時代特征且亟待解決的問題的探索，來提高自己認(rèn)識世界、探索世界的能力。

4.發(fā)揮高校主渠道作用，提升工科學(xué)生跨文化能力和跨文化合作能力。跨文化能力以及跨文化合作能力是全球化時代工科大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要方向，全球化發(fā)端于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而后以迅猛發(fā)展的速度滲透到社會生活的多個領(lǐng)域。[6]在這樣一種歷史發(fā)展趨勢下，工科大學(xué)生跨文化能力就顯得尤為重要。首先高校應(yīng)明確跨文化教育的價值取向。我國在融入全球化進(jìn)程的同時，也要抵制不良思想的侵入，以保持在交流和發(fā)展中的良性循環(huán)。其次要健全跨文化課程體系。強(qiáng)化語言教學(xué)的文化性和應(yīng)用性，完善外語教學(xué)的課程體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多語種學(xué)習(xí)。加強(qiáng)英語或者雙語的專業(yè)課程的設(shè)置，保證每位學(xué)生至少具備《華盛頓體系》中某一專業(yè)的工程教育認(rèn)證中所認(rèn)可的指標(biāo)。同時，開設(shè)國際主題的新課程，拓寬學(xué)生的國際視野和思路。最后，注重教師跨文化能力的培養(yǎng)，要充分重視本國和全球化文化的多樣性，更多地了解異域文化，不斷更新自己的跨文化知識儲備，努力用全球化的視角來審視本國的文化和價值觀，用自身力量影響工科大學(xué)生。

四、結(jié)語

目前，我國高校逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重要性，但總體來看，全球勝任力的培養(yǎng)依然處于初級探索階段，培養(yǎng)學(xué)生“全球勝任力”并非只是讓學(xué)生了解國際文化、樹立國際意識，更重要的是在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身參與國際競爭與合作的能力。所以高校要將作為個人素質(zhì)特征的“全球勝任力”培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)當(dāng)中，不斷提升“新工科”大學(xué)生的國際化基礎(chǔ)和全球化視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（03）：1-6.

[2]王懿，劉衛(wèi)東.基于勝任力的高校高層次人才培養(yǎng)的探析[J].價值工程，2012，（28）：250-251.

[3]黃岑，柳偉，Carl G.Amrhein，Britta Baron.建設(shè)成功的國際型大學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：48-49.

[4]滕珺.培養(yǎng)學(xué)生“全球勝任力”怎么看怎么辦[J].上海教育，2016，（29）：48-51.

[5]武立勛，馮蓉.基于冰山模型的大學(xué)生國際化素質(zhì)分析及提升對策研究[J].思想政治教育研究，2016，（1）：123-126.

[6]王鮮萍.全球化時代大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的思考[J].天府新論，2009，（2）：154-156.

Global Competence：An Essential Asset for the Cultivation of College Students of 3E

ZHANG Xiao-gang，ZHANG Lian-cheng，ZHAO Wen-qiang，ZHANG Rui

（Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

Abstract：Globalization is an inevitable trend for the world and reality universities have to confront.In a global context，the development of global competency of engineering students is demanded for domestic higher education.By review of the capabilities of engineering students，global competence is found to be an essential asset for the cultivation of college students of Emerging Engineering Education.The problems in global competency development in domestic universities are examined based on Global Competence Model.Suggestions are proposed at both individual and institutional levels to foster open-mindedness，diversity attentiveness and accountability in engineering students，strengthen cross-cultural cooperation skills from a global and historical perspective，and ultimately improve the global competency of engineering students.

Key words：Emerging Engineering Education;personnel training;global competence;quality features