浙江省義烏市廿三里第二小學 吳安妮

在教學實踐中，一些教師經(jīng)常會遇到這種情況：課前精心準備一節(jié)課，把學生可能會說的話也備在其中了；上課時全情投入，與學生一起跳跳唱唱說英語；然而，辛苦完后在檢測學生的掌握情況時卻發(fā)現(xiàn)沒有實現(xiàn)預期的目標，課后家長們反映孩子回家許多英語不會讀……這時，作為教師的我們不免會感到一些羞愧和泄氣。經(jīng)過不斷的反思，我認為其中一個主要的原因是教師在教學過程中不夠放手，總牽著學生的鼻子走，久而久之，學生就會喪失自主學習的能力，懶于思考，對老師產(chǎn)生依賴，一旦離開老師就會忘記所學。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”所以，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力尤為重要，教師們應該讓學生做主。

本文結合教學實踐，探討了在四種不同的英語課型——語音教學、詞匯教學、會話教學、閱讀教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使學生主動參與課堂，積極思考，提高英語學習的效率。

一、字母教學，引導觀察培養(yǎng)自主學習能力

字母在PEP 小學英語教材三年級下冊開始正式出現(xiàn)，它們在英語學習中起非常重要的作用。學生們要記住它們的形而且正確、熟練地書寫才能實現(xiàn)進一步的寫作，要記住它們的音才能把單詞讀準。字母教學如果單純地教師教、學生學會變得相當枯燥，效果不盡人意，因此，教師要注重引導學生多觀察，使他們自主地學。

例如，教學三年級下冊Unit 2A Letters and sounds，本部分主要學習Aa，Bb，Cc，Dd 四個字母以及以它們開頭的六個單詞：apple，ant，book，bag，cat crayon，dog duck。在讓學生辨認字母的形時，教師不急于告訴學生字母像什么，而是讓學生們自己觀察然后說出字母像什么，小學生的想象力很豐富，他們會給出許多答案，如A“像人梯”、“一個尖角加一橫”等，教師可以采納最好的答案來編朗朗上口的口訣使學生記住字母；在讓學生辨認字母的音時，教師先引領學生把與字母有關的2 個單詞讀出，然后給時間學生們思考或小組討論說出字母的發(fā)音，如果學生覺得困難，教師可以用嘴型提示，如字母a 的發(fā)音，教師把嘴型做出來但不發(fā)出聲音，學生們會很積極舉手，有個別還會準確說出來。

【簡析】

無論是字母的形還是字母的發(fā)音，教師都沒有直接告知學生，而是通過讓他們觀察——觀察字母的形狀、老師的嘴型來認識所學字母的形、音。在這過程中，學生有機會獨立思考，發(fā)揮了充分的想象力，是自主性學習的一種體現(xiàn)，而且他們的思考成果被老師肯定和采納，自信心也得到了增強，學習就變得更有動力了。

二、詞匯教學，創(chuàng)設情景培養(yǎng)自主學習能力

“詞不離句，句不離文”（王振立，2002）。如今的詞匯教學并不是把單詞孤立地教，而是“在語言中呈現(xiàn)，在語境中被感知、理解和運用”（課程教材研究所，2010）。教師要重視情景在詞匯教學中的創(chuàng)設。

例如，在教學四年級下冊Unit 5B Let’s learn 時，我創(chuàng)設了一個go to the shoe shop 的情景：

T：Today，let’s go to the shoe shop. Look！In the shoe shop，you can see a pair of boots，a pair of slippers，a pair of sneakers and a pair of sandals. (邊說邊把4 個新詞的詞卡貼到黑板的一角，然后分別請幾個學生扮演assistants，老師則是顧客。)

S1：Can I help you？

T：Yes，please. I want a pair of boots.

S1（思考，然后遞出貼在黑板上的boots 詞卡）：Here you are.

T：Thank you.

S1：You’re welcome！

一番對話后，我沒有馬上請這名學生回座位，而是讓他與同學們分享一下自己是如何找對詞卡的，即使他說出來的只是這個詞的某部分發(fā)音，但也能得到老師的贊賞，其他學生們都受影響而紛紛舉手嘗試。

【簡析】

通過情景的創(chuàng)設，教師把四個關于鞋類的單詞整體呈現(xiàn)出來，讓學生對新詞有了初步的印象和感知。在接著的角色扮演中，教師所扮演的角色把新詞重復了一遍，學生就把自身已有的語音知識調動出來選擇對應的詞卡，再與同學分享成功的經(jīng)驗。這樣，學生對知識進行了自主思考，如果老師再稍加提示，他們就能深刻地記住單詞了。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就說過：“對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。”

三、對話教學，喚醒舊知培養(yǎng)自主學習能力

傳統(tǒng)的對話教學模式是：教生詞——解決新句型——跟著教師或錄音讀——自己讀和背。學生始終處于被動狀態(tài)，容易覺得疲勞和厭倦，一些好學生學得死板、不會變通；中等生學了遺忘率高；而后進生則是連理解都覺得困難。為了提高教學效果，教師應該做到以舊引新，層層遞進，讓學生自主地參與到對話學習中。

例如，四年級下冊Unit 4Part B Let’s talk 重點掌握的句型是What’s the weather like in …? It’s…難點句型是What are you doing? Not much. 以及What’s the matter?我的操作如下：

1. Sing and do

在熱身環(huán)節(jié)播放英語歌曲“A happy day”：

Running，running，running on the high-way…與學生邊唱邊跳，之后我做跑步狀：Look! I’m running. Can you run？

S1：Yes!（在座位處跑起來）

T：What are you doing?

S1(老師可以適當肢體或者單詞提示)：I’m running.

T：Stop，please. Now what are you doing? Are you running？

S1：No!

T：Yes. Not much.（接著板書劃線句型。）

【簡析】

“課堂不僅是知識傳播的場所，更‘應成為充滿活力的生命活動過程’讓學生全身心參與‘做中學’，在‘做’中理解、構建新知識結構”（課程教材研究所，2010）。這對難點句型涉及現(xiàn)在進行時，是六年級的知識點，對于四年級的學生來說是比較抽象的。我通過學生已學的歌曲讓他們感受進行時的動詞running再問What are you doing? 學生有了親身體驗就很快理解句子的意思了，這難點也得到了解決。

2.Talk and practice

T：It’s really a happy day! Look，it’s sunny and warm in Yangjiang. How about Harbin，Beijing，Lhasa and Hong Kong？

（展現(xiàn)中國幾個主要城市的天氣圖。)

T：What’s the weather like in Harbin？

S1：It’s snowy and cold.

T：What’s the weather like in Lhasa？

S2：It’s cloudy and cool.

…

接著板書和練習這對重點句型。

【簡析】

由歌名自然轉換到談天氣的話題，因為前幾個課時學生已經(jīng)學了包括weather 在內的10 個關于天氣的詞匯以及“It’s +天氣”的表達，教師就可以聯(lián)系實際由談本土的天氣過渡到談其他地區(qū)的天氣，于是”What’s the weather like in…?”這句話就出來了。在具體的情景中以及舊詞舊句的引導下，學生很容易理解這個新問句并能自主地做出正確的回答。理解關解決了，認讀這句子就自然是水到渠成，因為句中的每個詞都是已學的，教師則應該放手讓學生嘗試讀。

3.Listen and answer

在上兩步之后，我設計了以下3 個問題讓學生回答：

Q1：What’s Amy doing？

Q2：What’s the weather like in Beijing？How about New York？

Q3：What’s the matter with Amy？

畫線句是次要目標句，我做了個冷處理：由于這句跟What’s the weather 只差一個單詞，于是在顯示問題2 后，我在weather 下寫出matter，教學生讀并告知含義，再讓學生猜整句意思。

【簡析】

新課標提倡“任務型”教學，帶著問題聽對話正符合這一理念。加上答對有分加這一激勵，學生在觀看對話時精神很集中，同時主動思考以上三個問題。而問題2 的句型是學生剛學過的，教師在此基礎上引伸出新句型，引導了學生運用已知探索新知，有效地培養(yǎng)了學習的自主性，且易于他們的接受，避免學習內容過多而引起的疲勞。

四、閱讀教學，注重思考培養(yǎng)自主學習能力

蘇霍姆林斯基說過：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀?！痹谟⒄Z閱讀教學中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力尤其重要，這有助于他們日后能自主地通過閱讀獲取更多的信息，從而適應當今信息化時代的生存環(huán)境。

例如，四年級下冊Unit 4B Read and write 通過一個簡短的對話要求學生重點掌握4 個四會單詞cold，warm，sunny，snowy 以及兩個四會句子It’s cool. Is it cold？我設置了幾個問題讓學生思考：

Q1：What’s the weather like in Mr. Dog’s place？

Q2：What’s the weather like in Mr. Monkey’s place？

Q3：What’s the weather like in Zoom’s place？

Q4：What’s the meaning of“help”？Why？

【簡析】

本課對話大部分單詞和句型在前幾個課時已學，在這基礎上設置的4 個問題促使學生調動已學的知識去理解課文、尋找相關信息以及回答問題，這就是思考的過程，也是自主探索的過程。問題1、2、3 的回答正是重點句型之一，而另外一個重點問句也可以讓學生獨立思考如何在前者的基礎上變?yōu)閱柧?，這并不難，因為早在Unit 1 學生就已經(jīng)接觸過一般疑問句了。而且，在學生的回答中涵蓋了四個重點詞匯，教師可以逐個地將詞卡貼到黑板上，數(shù)三聲拿掉，看誰能背出來。學生覺得有挑戰(zhàn)性，就能自主參與到這活動當中了。

著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”是的，通過學生自主學習和探究，學到了實實在在的技能，領會學無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣。“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生自主學習的能力，才能使其終生受用。