增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的育人自信

潘玉山

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）60-0067-02

職校學(xué)生之所以貼上了“被失敗者”的標(biāo)簽，既有主客觀因素，也有內(nèi)外部原因。解決之道有一點(diǎn)很重要，那就是職業(yè)學(xué)校需要增強(qiáng)育人自信。

一是增強(qiáng)育人價(jià)值自信。職業(yè)教育承擔(dān)著學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重任務(wù)，與普通教育、高等教育相比，職業(yè)教育同樣需要回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等命題。駿馬能歷險(xiǎn)，耕田不如牛;堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。無(wú)論是學(xué)術(shù)型人才，還是應(yīng)用型技術(shù)技能人才，二者并沒(méi)有高下之分，都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)。增強(qiáng)育人價(jià)值自信，就是增強(qiáng)職業(yè)教育工作者的使命感和責(zé)任感，是揭去“失敗”標(biāo)簽的先決條件。

二是增強(qiáng)育人理念自信。沒(méi)有對(duì)理念的執(zhí)著，再美好的愿景、再宏大的目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們質(zhì)疑“沒(méi)有教不好的學(xué)生”時(shí)，其實(shí)就是育人理念不自信的一種表現(xiàn)。教好學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，教出好學(xué)生是相對(duì)的，職教如此，普教如此，高教也如此。當(dāng)職業(yè)教育能培養(yǎng)出“當(dāng)代工人的杰出代表”許振超、“機(jī)電大王”楊杰等一大批技術(shù)大師時(shí)，我們更有理由相信“人盡其才、各展其長(zhǎng)”是可能的，意識(shí)到社會(huì)需要“適合的教育”。理念影響行動(dòng)，行動(dòng)又將催生新理念。職業(yè)教育的優(yōu)秀育人理念層出不窮，缺的是對(duì)育人理念的自信。

三是增強(qiáng)育人模式自信。模式是解決“怎樣育人”問(wèn)題的方式方法，包括辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等。不同地域環(huán)境、不同時(shí)代背景所產(chǎn)生的育人模式不盡相同。在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，曾先后出現(xiàn)“實(shí)業(yè)教育”“半工半讀”“做學(xué)教合一”等一批實(shí)用有效的育人模式。借鑒別人、吸收前人經(jīng)驗(yàn)無(wú)可厚非，但刻意模仿、全盤否定、光說(shuō)不用等情形，本質(zhì)上是對(duì)自身育人模式的不自信。近年來(lái)，在教學(xué)成果評(píng)選、教學(xué)大賽活動(dòng)中涌現(xiàn)了許多育人模式的改革與創(chuàng)新，令人眼花繚亂，然而這些創(chuàng)新模式并未得到普遍推廣，大部分職校的課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主流，這其中的原因值得思考。

四是增強(qiáng)育人評(píng)價(jià)自信。人才“培養(yǎng)得怎樣”，到底由誰(shuí)來(lái)評(píng)判？答案肯定不是教育部門，既做運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員是不符合游戲規(guī)則的。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)生、用人單位等第三方。職業(yè)教育不能總做自我評(píng)價(jià)，報(bào)喜不報(bào)憂，應(yīng)該主動(dòng)地把評(píng)價(jià)權(quán)交給第三方，走好自己的路，讓別人去評(píng)說(shuō)，這才是職業(yè)學(xué)校育人評(píng)價(jià)的最大自信。